葉一帆

摘 要語文教育的長期詬病是其語用轉(zhuǎn)向的現(xiàn)實根源，而多元文化交融的境遇、各國母語改革的推動和時代訴求更新的驅(qū)動是基于語用的語文教育轉(zhuǎn)向的直接來源。由此，解析語文教育語用轉(zhuǎn)向的內(nèi)涵在于語文教育實踐品性的彰顯、語文教育話語體系的重構(gòu)和語文教育未來路向的導(dǎo)引。

關(guān)鍵詞語文教育 語用轉(zhuǎn)向 動因 內(nèi)涵

語文教育的沉疴及社會對語文教育改革的迫切訴求，消解了其內(nèi)在品性，也使其科學(xué)化之路步履維艱。這一深層次矛盾的運演一方面將語文教育圈囿在字詞句篇語修邏文的“八字鐵律”中難以突圍，另一方面將語文教育拉扯在工具性與人文性的恒定鐘擺上難以定格，語文教育由此陷入迷茫與困頓之中。鑒于此，反思語文教育改革的深化路向，就是既要超越“八字鐵律”的框限，也要擺脫工具與人文的糾纏。積極語用教育觀“審時度勢地自覺糾正了‘聽說讀寫并置論及其導(dǎo)致的內(nèi)在邏輯悖謬和教育實踐歧途”[1]，因而，語用轉(zhuǎn)向成為語文教育改革的突圍之徑恰逢其時。

一、基于語用的語文教育轉(zhuǎn)向的動因

語文教育的本體性價值集中體現(xiàn)在通過語文教育把人培養(yǎng)成什么樣的語文人這一問題上，這是一切語文教育改革的價值基礎(chǔ)。當(dāng)前，語文教育深處多元文化交融、各國母語改革和時代訴求更新的境遇中，這正是基于語用的語文教育轉(zhuǎn)向的動因。

1.多元文化的交融與語文教育的選擇

文化發(fā)展的當(dāng)前樣態(tài)鮮明地表征在各種文化的深度交融中，語文作為母語，在這種文化選擇中應(yīng)該堅守什么原則、秉持什么標(biāo)準(zhǔn)、形成什么認(rèn)知都關(guān)系到語文教育發(fā)展的方向問題。語文教育的重要旨趣之一便是在文化選擇的基礎(chǔ)上促進民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，進而促成民族文化認(rèn)同的實現(xiàn)。然而，這種民族文化的認(rèn)同不單是一種外在的附加性認(rèn)同，更是一種內(nèi)在的生成性認(rèn)同。換言之，語文教育在促進民族文化認(rèn)同的過程中，應(yīng)注重認(rèn)同主體對這種文化的運用、感知和體悟，不斷以內(nèi)生的動力、內(nèi)在的激情和內(nèi)發(fā)的期待驅(qū)動語文的實踐運用價值落地生根。正是在這個意義上，語文教育的語用轉(zhuǎn)向成為一種文化選擇的訴求。一方面，語用轉(zhuǎn)向使得語文教育理性應(yīng)對多元文化交融中的文化選擇。以語用為標(biāo)準(zhǔn)和尺度的語文教育文化選擇，跳脫了文化選擇中的自以為是和似是而非，使得語文教育中的文化選擇更加有據(jù)可依。另一方面，多元文化交融彌合了語文教育語用轉(zhuǎn)向的現(xiàn)實期待。多元文化的交融成為文化發(fā)展的時代表征，然而如何在文化交融中為語文正名成為一個需要迫切回答的問題。在這個意義上，語用轉(zhuǎn)向需要語文教育在文化交融中獲得向語用而生的新生，文化交融的實質(zhì)恰巧使這一期待轉(zhuǎn)成現(xiàn)實。

2.各國母語的改革與語文教育的覺醒

世界各國母語教育的改革一直是牽引我國語文教育改革的重要力量，著眼國際思索語文教育的發(fā)展，既是世界教育格局變化對語文教育發(fā)展的外在推動，也是語文教育自身深化發(fā)展的必然之思。近年來，世界各國母語教育變革的重要方向便是把人培養(yǎng)成一個具有怎樣的國際視野和世界眼光的公民，在這個層面，語文教育必須跳出只注重本國傳統(tǒng)文化傳承發(fā)揚的偏狹視域，而要著眼于未來世界公民的培養(yǎng)。這就是說，語文教育必須從自我陶醉的睡夢中覺醒，關(guān)照世界各國母語教育改革的精神與方向，使得語文教育能夠在培育世界公民的過程中參與到國際社會的深度對話中，這既關(guān)系到語文教育的未來發(fā)展，也關(guān)系到以語文教育改革促進文化自信形成旨趣的實現(xiàn)?；谡Z用的語文教育在世界各國母語教育改革的促動下應(yīng)運而生，語文教育得以在汲取世界各國母語教育改革營養(yǎng)的過程中探尋與世界接軌的發(fā)展之路。實際上，與其說語文教育的語用轉(zhuǎn)向是世界各國母語教育改革的推動，倒不如說這是語文教育發(fā)展的內(nèi)在覺醒。由此論之，語文教育的語用轉(zhuǎn)向是世界各國母語教育改革直接助力的結(jié)果，但語文教育的內(nèi)在覺醒將是這一轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)進而深化的根本動力。

3.時代訴求的更新與語文教育的擔(dān)當(dāng)

時代的發(fā)展深刻影響著語文教育的變革，一定程度上講，有什么樣的時代背景，就有什么樣的語文教育。當(dāng)前是正在發(fā)生深刻社會變革的時期，文化的發(fā)展和演進變得撲朔迷離，語文教育面臨艱巨的時代挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)表現(xiàn)在語文教育能不能擔(dān)負(fù)起我國傳統(tǒng)文化繼承、發(fā)揚和創(chuàng)新的神圣使命，能不能理性應(yīng)對異域文化的滲入、演變的嚴(yán)峻現(xiàn)實，能不能成為自我文化自強、自信和自覺的重要支柱。這是深刻變革和復(fù)雜運行的時代對于語文教育提出的新挑戰(zhàn)，也是對語文教育擔(dān)當(dāng)?shù)年P(guān)鍵性考驗。那么，如何在這樣的時代背景中確保語文教育不偏不倚，關(guān)鍵在于構(gòu)建語文教育的自身話語體系，這一話語體系的建構(gòu)著眼于語文教育擔(dān)當(dāng)與使命的實現(xiàn)。實際上，“語文教育的語用觀思想，既是對百年歷史的觀照，也是對時代呼喚的回應(yīng)”[2]，基于語用的語文教育轉(zhuǎn)向就是語文教育應(yīng)對當(dāng)前迫切的時代訴求的可行之策。在語用中，語文教育得以與時代共振，從而獲得動態(tài)的生命。此外，語用轉(zhuǎn)向的語文教育將開啟語文教育改革發(fā)展的新閥門，這無論對語文教育擔(dān)當(dāng)?shù)膶崿F(xiàn)還是語文教育自身的深化都大有裨益。

二、基于語用的語文教育轉(zhuǎn)向的內(nèi)涵

語文教育的語用轉(zhuǎn)向孕育于多元文化交融、各國母語改革和時代訴求更新的現(xiàn)實土壤中，這為語文教育的改革發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。而推進基于語用的語文教育轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，還應(yīng)該深刻理解其在彰顯語文教育的實踐品性、重構(gòu)語文教育的話語體系和指明語文教育的未來路向等三方面的內(nèi)涵承載。

1.彰顯語文教育的實踐品性

語文教育在工具性與人文性之間的長期搖擺大大消解了其實踐品性，這是制約語文教育發(fā)展的頑疾。因此，如何超越工具與人文之爭，就不僅僅是要尋求工具與人文相統(tǒng)一的進路，而且要探尋語文教育實踐品性生成的另一道路，基于語用的語文教育轉(zhuǎn)向?qū)⒔o這一道路的開辟以更好的指引?！罢Z言文字運用在實際操作中才會發(fā)揮出應(yīng)有的功能，語言文字也只有在實際運用的操作中才有生命?！盵3]這正是語文教育的實踐品性。實際上，語文教育的實踐品性充實了語文教育的內(nèi)涵，使得語文更加靈動、更加鮮活。語用轉(zhuǎn)向準(zhǔn)確把握了語文教育的實踐品性這一特質(zhì)，抓住了語文教育的內(nèi)核，豐富了語文教育的實踐內(nèi)涵。因此，語文教育的語用轉(zhuǎn)向耦合了語文教育實踐品性的彰顯。一方面，語文教育本身具有鮮明的實踐性，語用是這種實踐的具體體現(xiàn)。語文教育通過聽說讀寫的形式訓(xùn)練，旨在促成學(xué)生對于祖國語言文字的理解、掌握和運用，這是語文實踐品性的重要依據(jù)。語文教育的語用轉(zhuǎn)向就是要進一步強化語文教育的這種實踐品性，更加注重對語言文字的理解、掌握和運用，從而使得語文教育更加具有實踐性。另一方面，基于語用的語文教育轉(zhuǎn)向具有反思性，這為語文教育實踐品性的彰顯打通了思路。傳統(tǒng)的語文教育常常受到“少慢差費”的指責(zé)，因此，“多快好省”的語文教育發(fā)展之路成為不懈追求?；谡Z用的語文教育轉(zhuǎn)向?qū)⑻峁┮环N反思傳統(tǒng)語文教育的新視點，進而使得語文教育實踐品性的彰顯在反思中成為可能。總而言之，語文教育的語用轉(zhuǎn)向在實踐維度有益于語文教育實踐品性的彰顯，正是在這個意義上，語文教育將以語用轉(zhuǎn)向為契機獲得新的生命。

2.重構(gòu)語文教育的話語體系

語文教育的科學(xué)性問題是語文學(xué)科發(fā)展中的“難言之隱”，科學(xué)性被質(zhì)疑成為語文教育的尷尬。然而，究竟如何推進語文教育朝著科學(xué)化路向邁進似乎是一個經(jīng)久不衰的話題，也是一個困難重重的話題?；仡櫼酝P(guān)于語文教育科學(xué)化問題的探討，基本上還是在工具性與人文性之爭的圈囿中打轉(zhuǎn)，只是不同時期有著不同的表征而已。語文教育發(fā)展的現(xiàn)實說明，僅僅指望從工具與人文的厘清中探尋語文教育的科學(xué)化之路已經(jīng)走入難以突圍的死胡同，因為再怎么爭論充其量只能達成關(guān)于工具與人文統(tǒng)一的共識，這對于語文教育的科學(xué)化來講只能是隔靴搔癢。那么，語文教育科學(xué)化的可能的突圍之路又在何方，這越來越成為一個需要探討的現(xiàn)實問題。實際上，從學(xué)科發(fā)展的角度來看，話語體系的形成與確立是一門學(xué)科建立的重要基礎(chǔ)，這對語文教育發(fā)展的啟迪，在于以語文教育話語體系的重構(gòu)重新探尋語文教育的科學(xué)化之路。簡言之，語文教育科學(xué)化需要以語文教育話語體系的重構(gòu)為抓手，而就當(dāng)前來看，語用轉(zhuǎn)向是語文教育話語體系重構(gòu)的核心。基于語用的語文教育話語體系重構(gòu)具有三方面的意涵：一是以語用思想指導(dǎo)語文教育話語體系的整體構(gòu)架。語用思想指導(dǎo)下的語文教育話語體系需要突破傳統(tǒng)的語文教育在工具與人文之間的機械分合，而要緊緊圍繞語用這一核心思想重新確立語文教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價，以此形成基于語用的新的語文教育話語系統(tǒng)。二是以語用思維矯正語文教育話語體系的運行偏失。語文教育中的深層次問題不能不說與現(xiàn)有話語體系的運行偏失沒有關(guān)系，實際上，長期以來語文教育話語表達的模棱兩可、話語內(nèi)容的搖擺不定和話語理解的主觀隨意揭示了語文教育話語體系的自身缺陷。以語用思維矯正語文教育話語體系的運行，就是要提升語文教育話語體系的科學(xué)效能。三是以語用邏輯促進語文教育話語體系的實踐生成。語文教育話語體系的重構(gòu)是語文教育科學(xué)化的重要維度，基于語用的重構(gòu)路向旨在凸顯語用邏輯之于語文教育話語體系生成的重要意義，這種生成既突出了語文教育話語體系本身的語用特點，也觀照了語文教育科學(xué)化的實踐進程?？偠灾?，基于語用的語文教育轉(zhuǎn)向在為語文教育話語體系的重構(gòu)提供了思路，也在這個意義上使得語文教育的科學(xué)化有了新的進路。

3.導(dǎo)引語文教育的未來路向

深處劇烈變革背景中的語文教育將何去何從，這是探討語文教育發(fā)展的根本性問題。就語文教育的相關(guān)理論發(fā)展來看，關(guān)于工具性與人文性統(tǒng)一的屬性共識是語文教育發(fā)展的重要理論進展，這基本上已經(jīng)成為評價語文教育的公共性尺度。就語文教育的具體實踐形態(tài)來看，關(guān)于什么是真語文的爭論和怎樣提高語文教育效能的呼聲可謂此起彼伏，實踐運行中的語文教育大有亂花漸欲迷人眼之感。理論的共識與實踐的亂象形成了鮮明的悖論，那就是理論的發(fā)展并未有效改善實踐的狀況。由此，語文教育的突圍之路在哪里？未來進路又在哪里？這成為當(dāng)前思考語文教育發(fā)展的邏輯起點。基于語用的語文教育轉(zhuǎn)向為語文教育的現(xiàn)實突圍和未來發(fā)展指明了方向，“為現(xiàn)代語文教育的定位問題提供了難得的達成共識的機會”[4]。具體來看，從語用的視角思考語文教育發(fā)展，主要集中在三個問題的深化上：第一，從語文教育發(fā)展的高度確立語用的價值引導(dǎo)。語文教育發(fā)展的最終旨趣在于回應(yīng)通過語文教育使人成為一個什么樣的人的問題以及語文教育是不是有效發(fā)揮了把人培養(yǎng)成為什么樣人的價值的問題。實際上，被接受，進而被運用，最后被認(rèn)同，這是語文作為母語的最重要目標(biāo)，而語用是這一目標(biāo)達成的不可或缺的環(huán)節(jié)。這說明，語文教育需要在語用中實現(xiàn)自身的功能，以語用為價值引導(dǎo)的語文教育發(fā)展實至名歸。第二，從語文教育改革的實踐落實語用的行動邏輯。語文教育的發(fā)展既需要以理念更新為引導(dǎo)，也需要以改革實踐去落實。這就是說，以語用為突破口的語文教育發(fā)展之路還需要積極探尋語用實踐的邏輯，為基于語用的語文教育改革實踐創(chuàng)建實踐載體。當(dāng)然，如何在語文教育改革實踐中真正體現(xiàn)語用的精神和思路，這是及其復(fù)雜的，但從語用的角度探討語文教育的改革路向無疑是語文教育發(fā)展的必然之思。第三，從語文教育科學(xué)的進程審視語用的實踐限度。語用是語文教育發(fā)展的重要突圍路向，這是語用轉(zhuǎn)向之于語文教育的現(xiàn)實啟示。著眼于語文教育的科學(xué)化進程，反思基于語用的語文教育發(fā)展限度，一方面在于深刻認(rèn)識語用在何種程度和何種意義上將成為語文教育發(fā)展的推手，另一方面在于廓清語文教育發(fā)展如何合理發(fā)揮語用的作用而不至于陷入唯語用的功用主義失衡中?？偟脕碇v，在發(fā)展維度上語用轉(zhuǎn)向為語文教育的未來發(fā)展指出了一條路向，盡管還有待探索，但基于語用轉(zhuǎn)向的語文教育發(fā)展已是大勢所趨。

語文教育的長期積垢和其科學(xué)化進路的艱難歷程啟動了語文教育轉(zhuǎn)向的閥門，而基于語用的語文教育轉(zhuǎn)向有著深刻的現(xiàn)實根源和鮮明的直接來源。一言以蔽之，“基于語用的語文教育是當(dāng)代中國語文課程改革的正確方向?！盵5]正因此，本文探討語文教育語用轉(zhuǎn)向的動因是為了明晰語文教育何以發(fā)生語用轉(zhuǎn)向的邏輯前提，分析基于語用的語文教育轉(zhuǎn)向的內(nèi)涵則確證了這一轉(zhuǎn)向的基本實質(zhì)。需要指出的是，語文教育的語用轉(zhuǎn)向成為一種趨向已經(jīng)悄然發(fā)生，但實踐中如何應(yīng)對這一轉(zhuǎn)向還需要更加積極的探索。當(dāng)然，從語文教育發(fā)展和自覺的高度審視這一語用轉(zhuǎn)向，就是既要從理論層面澄清這種轉(zhuǎn)向的學(xué)理關(guān)系，也要在實踐層面深入推進基于語用的語文教育改進行動。如此，在理論與實踐的相依相促中，使得基于語用的語文教育朝著更加深化的路向發(fā)展。

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【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】