新媒體視閾下英語泛讀教學(xué)研究

周會(huì)霞

摘要：泛讀教學(xué)是英語教學(xué)中重要的組成部分，是對(duì)英語精讀教學(xué)的補(bǔ)充。它既能有效考察學(xué)生的詞匯量，鍛煉學(xué)生的語法，又能培養(yǎng)學(xué)生的語感。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體高速發(fā)展的今天，以網(wǎng)絡(luò)媒體為代表的新媒體已經(jīng)成為英語泛讀教學(xué)的重要工具。本文主要討論新媒體在英語泛讀教學(xué)中的必要性，來闡述更好的運(yùn)用新媒體促進(jìn)英語泛讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新媒體視閾；英語教學(xué)；泛讀教學(xué)

英語是一門語言，一種文字，也是一種文化。閱讀英語作品是了解英語文化、提升英語水平的重要學(xué)習(xí)方式。不同于英語精讀教學(xué)，泛讀教學(xué)能讓學(xué)生更好的了解英語文化、語法與必要的英語知識(shí)。它不需要學(xué)生對(duì)于英語經(jīng)典有一個(gè)全面、細(xì)致、對(duì)其藝術(shù)化的了解，只需要了解其中心思想，大概故事概梗與英語知識(shí)。泛讀教學(xué)在某方面擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，提升了學(xué)生對(duì)英語的了解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。新媒體中以網(wǎng)絡(luò)媒體為代表，它能為學(xué)生提供大量的英語經(jīng)典，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生不僅僅局限于學(xué)校的圖書館或課本教材所提供的閱讀名單。對(duì)新媒體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)睦?，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)泛讀的積極性，更好的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

一、新媒體視閾下英語泛讀教學(xué)的必要性

（一）新媒體有利于英語泛讀教學(xué)的內(nèi)容優(yōu)化。英語泛讀的教學(xué)內(nèi)容主要以英語閱讀為主，這些閱讀的題材與內(nèi)容或來自于相關(guān)的課題教材，或來自教師自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。如此很容易造成泛讀教學(xué)內(nèi)容千篇一律，無法充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生因閱讀材料相似也很容易失去學(xué)習(xí)興趣；泛讀教材內(nèi)容滯后，脫離現(xiàn)有的教學(xué)需求，不能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，無法激發(fā)學(xué)生泛讀的積極性。新媒體完全打破了這一局限。因其擁有快速、便捷的網(wǎng)絡(luò)資料，教師與學(xué)生都能夠根據(jù)自己的需要從網(wǎng)上下載所需要的泛讀材料。同時(shí)新媒體還能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供相關(guān)的影音材料、媒體課件，幫助學(xué)生更好的了解泛讀材料的內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)泛讀材料的主動(dòng)性與興趣。

（二）加深了學(xué)生對(duì)泛讀材料的印象與理解。古德曼認(rèn)為，閱讀實(shí)質(zhì)上是一個(gè)選擇的過程，閱讀者在閱讀時(shí)會(huì)在潛意識(shí)中運(yùn)用選擇閱讀材料中所獲得最少的信息形成暫時(shí)決定，這些暫時(shí)決定會(huì)在往后的閱讀中得到證實(shí)、以往或進(jìn)一步加深，直到閱讀者完成閱讀。古德曼認(rèn)為，閱讀速度快的閱讀者是因?yàn)樵诜鹤x是就已經(jīng)對(duì)泛讀材料進(jìn)行很好的理解，所以在今后閱讀中遇到類似的東西能夠進(jìn)行更快的理解，不需要在消耗時(shí)間進(jìn)行消化。也就是說，學(xué)生對(duì)泛讀材料的理解與印象越深，對(duì)其下一次閱讀理解就越有利。利用新媒體，學(xué)生能很快的了解泛讀材料的背景知識(shí)、相關(guān)評(píng)論，在閱讀前就對(duì)泛讀材料有了一個(gè)大概的了解，如此在泛讀時(shí)就更加事半功倍。長期以往，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升自身的閱讀能力。

（三）有效提升學(xué)生的英語語感。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生常常會(huì)按照中文的語序習(xí)慣與語感理解英語閱讀，這對(duì)于英語學(xué)習(xí)還是理解英語都是非常不利的。雖然英語教學(xué)中，有專門的語法課向?qū)W生講授英語的用語習(xí)慣與語序結(jié)構(gòu)，但其效果并不是非常理想。將新媒體運(yùn)用在英語泛讀教學(xué)中，能刺激學(xué)生多方面的感官能力，從而提升學(xué)生的英語語感。如在進(jìn)行泛讀教學(xué)時(shí)，教師可以將泛讀材料有文字形式轉(zhuǎn)變?yōu)槁犃π问?，讓學(xué)生通過聽力來加深對(duì)其語序的印象?；蛑苯硬シ排c其相關(guān)的影音材料，讓學(xué)生在新媒體營造的語言環(huán)境中逐漸習(xí)慣英語的語序與用語習(xí)慣。

二、新媒體視閾下英語泛讀教學(xué)的原則

（一）引導(dǎo)性原則。英語泛讀教學(xué)中的重點(diǎn)雖然是“泛”，但并不代表學(xué)生可以沒有目的、毫無章法的選擇閱讀材料的。英語泛讀教學(xué)是對(duì)精讀教學(xué)的補(bǔ)償，也是開放性教學(xué)的一種具體表現(xiàn)。在進(jìn)行泛讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)的為學(xué)生引導(dǎo)出一條線，讓學(xué)生能夠圍繞的這條線有目的的，依據(jù)自己的閱讀能力與興趣愛好選擇泛讀材料。讓學(xué)生即能夠寓教于樂，又能夠?qū)τ⒄Z精讀教材進(jìn)行很好的了解與補(bǔ)充。但要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考或討論時(shí)，要幫助學(xué)生做出符合邏輯性的推斷，提升學(xué)生對(duì)材料的分析、思考與討論的能力。

（二）互動(dòng)性原則?；?dòng)交流是總結(jié)與相互學(xué)習(xí)的重要過程與措施。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的反復(fù)泛讀后，還要定期與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，。在這個(gè)過程中，學(xué)生能充分展現(xiàn)其從泛讀教學(xué)中掌握到的英語閱讀技巧，及對(duì)英語泛讀材料的理解。而教師也能在對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)的過程中，了解學(xué)生的泛讀進(jìn)度與材料的內(nèi)容。這是一個(gè)師生交流的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)師生彼此了解的重要機(jī)會(huì)。利用新媒體，教師可以在兼顧學(xué)生的興趣的情況下，完成英語泛讀教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生的興趣、愛好有機(jī)的與英語學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語泛讀的興趣與積極性。

（三）效率性原則。新媒體雖然能夠提供大量的泛讀材料，但其材料的質(zhì)量參差不齊，教學(xué)時(shí)間與學(xué)生閱讀能力有限，所以教師必須重視泛讀教學(xué)的效率性。在選擇泛讀材料時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，選擇一些質(zhì)量好的泛讀材料?；蛘邽閷W(xué)生制定一些書單，讓學(xué)生能有目的的選擇泛讀材料，而不必花過多的時(shí)間在不相關(guān)的泛讀材料上。教師可以利用新媒體的便捷性與互動(dòng)性，適時(shí)縮短課堂時(shí)間，增加課后與學(xué)生網(wǎng)上溝通交流的頻率，讓學(xué)生在課后也能進(jìn)行英語泛讀的學(xué)習(xí)。

三、新媒體視閾下英語泛讀教學(xué)的具體模式

（一）制定明確的泛讀教學(xué)任務(wù)。新媒體中最具代表也最被人廣為使用的就是其網(wǎng)絡(luò)功能。網(wǎng)絡(luò)為泛讀教學(xué)提供了強(qiáng)大的信息資源庫，具有強(qiáng)大的開放性。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中選擇泛讀材料時(shí)，若沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，不僅不能有效的選擇出適合自己并與泛讀教學(xué)相關(guān)的材料，還很容易因選擇錯(cuò)誤的泛讀材料逐漸失去對(duì)泛讀的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要制定明確的泛讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)這些任務(wù)進(jìn)行篩選。教師在制定任務(wù)時(shí)，要注意任務(wù)的難度與范圍。既不要太過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生無法把握任務(wù)的核心，進(jìn)行有效的泛讀材料篩選；也不要太過于具體，限制了學(xué)生篩選閱讀材料的范圍[6]。而任務(wù)的難度也是教師需要鄭重考慮的要素之一，難度太高會(huì)很容易打擊學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失泛讀的興趣與主動(dòng)性；難度太低學(xué)生無法從中得到足夠的成就感，從而激勵(lì)自己進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。此外，任務(wù)主體與學(xué)生生活的相關(guān)聯(lián)性、實(shí)時(shí)性、話題性也是教師需要考慮的要素。

（二）重視引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行個(gè)人泛讀。英語閱讀在本質(zhì)是個(gè)人化的行為，教師要尊重學(xué)生在泛讀材料的選擇，最大限度發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，才能有效完成之前制定的泛讀任務(wù)。在制定好泛讀任務(wù)后，教師可以和學(xué)生一起商討擬定泛讀計(jì)劃，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解泛讀任務(wù)的意義，再根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有效的選擇。如有些學(xué)生可以先在網(wǎng)上根據(jù)任務(wù)搜索相關(guān)的泛讀材料，然后選擇網(wǎng)頁閱讀快速瀏覽或者直接閱讀目錄或索引進(jìn)行最初的篩選。若看到感興趣的內(nèi)容，學(xué)生可以做好筆記，或?qū)⑵涫詹乇４?，作為泛讀的內(nèi)容。個(gè)人泛讀能鍛煉學(xué)生篩選材料的能力，通過對(duì)材料的快速瀏覽、評(píng)價(jià)，快速的選擇。個(gè)人閱讀行為是新媒體視閾下英語泛讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀技能掌握的重要階段。

學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的判斷能力，能夠根據(jù)自己與任務(wù)的需求篩選合適的泛讀材料，當(dāng)仍需要將提升英語閱讀能力作為其首要的要求。在搜索相關(guān)信息是，學(xué)生可以使用英語邏輯主語來查詢，通過跳讀或略讀的方式進(jìn)行材料的快速篩選。如此，即能夠提升學(xué)生的英語語感，又能有效鍛煉學(xué)生英語思維能力。

（三）定期組織小組溝通交流。小組溝通教學(xué)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。在完成個(gè)人泛讀行為之后，學(xué)生可以根據(jù)最初的任務(wù)對(duì)所泛讀的材料進(jìn)行有目的的討論。雖然大家泛讀的進(jìn)度與內(nèi)容可能會(huì)不一樣，但在交流共同的過程中，也許會(huì)碰撞出新的火花，讓學(xué)生獲得新的啟示以便更好的完成泛讀任務(wù)。因此可以看出，小組溝通交流的本身就是一種相互學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，教師要在旁傾聽，一是為了了解學(xué)生的泛讀進(jìn)度，二是為了把握學(xué)生整體的泛讀方形不必偏離任務(wù)主題。若出現(xiàn)這樣的問題，教師可以進(jìn)行必要的引導(dǎo)。新媒體最大的優(yōu)勢在于，讓人與人之間的溝通交流變得更加方便。教師不僅可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行溝通交流，還能夠運(yùn)用新媒體的交流軟件如微信等，在課后也可以展開交流活動(dòng)。讓學(xué)生能夠做到互通有無、資源共享，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同完成任務(wù)的目的。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行泛讀成果展示。既然有了任務(wù)，就會(huì)有檢驗(yàn)成果的步驟，不然制定任務(wù)就會(huì)顯得毫無意義。在完成任務(wù)后，學(xué)生也要展示自己的成果。如此可以清楚的看到自己在這個(gè)任務(wù)中成長了多少，提升了多少。這是一個(gè)總結(jié)與探討的環(huán)節(jié)。學(xué)生展示成果的方式可以多種多樣，即可以是自己的口頭描述，也可以制定軟件、音頻文件。教師要對(duì)每一成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，詳細(xì)說出該成果的優(yōu)點(diǎn)與不足，與學(xué)生探究可以做的更好的方式，切忌使用籠統(tǒng)、概括性的話語進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些成果可以作為班級(jí)、年級(jí)或?qū)W校中英語教學(xué)中的共享資源，為往后的學(xué)生進(jìn)行泛讀教學(xué)提供良好的資料庫。

新媒體讓信息的查閱變得更加方便與快捷，也提供了更為豐富多彩的資源。教師要充分了解新媒體對(duì)英語泛讀教學(xué)的優(yōu)勢，有效的引導(dǎo)學(xué)生合理使用新媒體，擴(kuò)大自己的泛讀范圍，提升自己英語閱讀的能力與興趣。教師要為學(xué)生制定泛讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)人泛讀行為，定期進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生展示泛讀成果并將其作為重要的教學(xué)資源。只有如此，才能有效保證學(xué)生充分利用新媒體來提升自己的閱讀能力與英語知識(shí)。

基金項(xiàng)目：本文屬于2015年6月周口市社會(huì)哲學(xué)調(diào)研項(xiàng)目：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)法在英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：ZKSKDY-37。

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（作者單位：周口師范學(xué)院外國語學(xué)院）