新媒體視閾下新型教師教育課程體系構(gòu)建分析

李艷 張擁萍

摘要：伴隨著傳統(tǒng)教師教育的轉(zhuǎn)型，構(gòu)建新型的教師教育課程體系變得越來越重要，并且倍受社會各界關注。新媒體視域下新型教師教育課程體系的構(gòu)建，不僅是為了滿足教師的發(fā)展需求，還是為了促進我國教育事業(yè)的全面發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實意義。因此，本文通過對新媒體視域下新型教師教育課程體系構(gòu)建的意義具體分析，提出了一些有效的構(gòu)建策略。

關鍵詞：新媒體；教師教育；課程體系；構(gòu)建

近年來，伴隨著現(xiàn)代化社會的不斷變化發(fā)展，以及新媒體的不斷更新進步，教師專業(yè)化的教育課程改革倍受矚目。在這樣的環(huán)境下，構(gòu)建新型的教師教育課程體系，已經(jīng)成為了一條必經(jīng)之路，而且對于促進高師院校自身的發(fā)展，推動教師專業(yè)化的繼承具有非常重要的意義。高校必須積極采取有效的策略，從根本上實現(xiàn)新型教師教育課程體系的構(gòu)建，為我國的教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻。

一、 新媒體視域下新型教師教育課程體系構(gòu)建的意義

（一）符合自身實際發(fā)展的需求。目前，針對我國教師人才的培養(yǎng)教育已經(jīng)逐漸走向綜合化，許多綜合大學開始開設師范專業(yè)，這已經(jīng)成為我國教師教育改革的趨勢。雖然我國的綜合性大學生對于教師教育工作給予了大力的支持和積極參與，但是綜合性大學主要還是以培養(yǎng)教育學科研究生和教育技術學科的人才為主，而師范性院校才是培養(yǎng)教師的主要載體。但是非師范院校的教師教育專業(yè)具有其自身的學科優(yōu)勢，而高師院校要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，抓住機遇，和非師范院校之間形成一定的優(yōu)勢互補，才是得以長期發(fā)展的必要條件。所以，構(gòu)建科學合理的新型教師教育課程體系，不僅能夠有效提高學校的教育質(zhì)量和水平，全面促進學校的教育改革和發(fā)展，還能夠全方位滿足社會的發(fā)展需求。

（二）順應了新課程改革的要求。基礎教育課程改革對教師培養(yǎng)提出了新要求，學校必須根據(jù)基礎教育課程的目標和內(nèi)容，對培養(yǎng)目標和課程結(jié)構(gòu)進行適當?shù)卣{(diào)整，改革教學方式方式，這就對高校的教師教育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等提出了更高的要求。新媒體視域下的新課程改革對教師在專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等各方面提出了嚴格的要求，教師不但要具備高度的責任感，還要具有淵博的文化基礎能力和現(xiàn)代化教學方式方法的運用能力。但是，現(xiàn)階段，我國許多高校在培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)上還無法切實滿足新課程改革的要求。所以，構(gòu)建新穎的、科學有效的教師教育課程體系，是新媒體視域下新課程改革對高校教師培養(yǎng)目標提出的新要求。

（三）能夠促進教師的綜合素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)的師范教師教育學科課程主要包括普通心理學、普通教育學和學科教學論。再加上太過單一的教學方式方法和枯燥陳舊的教學內(nèi)容，以及教師職業(yè)的懈怠心理，使得學生逐漸失去了學習的積極性和興趣，學生漸漸喪失學習的動力，從而影響了高師生的職業(yè)素養(yǎng)的完善和綜合素質(zhì)的提高。教師的專業(yè)化素養(yǎng)是高師生職業(yè)素養(yǎng)綜合化的基礎，而教師教育的專業(yè)化是教師專業(yè)化的前提，科學合理構(gòu)建教師教育課程體系是教師教育專業(yè)化的切入點。所以必須加強對教師教育課程體系的高度重視，實現(xiàn)重新構(gòu)建，從而全面推動教師教育的發(fā)展。

二、 新媒體視域下新型教師教育課程體系的構(gòu)建策略

（一）加大實踐課程的比重。目前，我國高校的教師教育課程機構(gòu)內(nèi)容，主要就是一個教師必須要掌握普通文化知識、學科專業(yè)知識和教學基本技能。而基于這種狀況，逐漸形成了由教育學科課程、教育技術課程和教育實踐課程等構(gòu)成的教師教育課程的結(jié)構(gòu)模式。但是就目前來看，教育技能和教育實踐課程在課程結(jié)構(gòu)中占據(jù)的比例相對較小，這就說明，我國高校在教師教育的課程安排中，過于注重基礎知識的傳授，而忽視了對學生實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。伴隨著新課程改革對教師實踐能力和綜合素質(zhì)的要求的不斷提升，以及社會對教師的專業(yè)能力的要求的提高，在有效提高普通文化課程和教育理論課程質(zhì)量的同時，應該加大實踐課程的比例，也只有這樣才能促進教師的實踐教學能力的提升，從而為教育提供更加優(yōu)質(zhì)的教師資源。

（二）實現(xiàn)教學模式的多樣化。傳統(tǒng)的教師教育課程一直注重灌輸式教學，不僅沒有教師的課后反思和課前反饋，還缺少了學生的課堂評價和課后討論，這樣就減少了教師和學生之間的溝通交流。所以，轉(zhuǎn)換教學思路，在課程實施方面，實現(xiàn)講課、評價、練習和思考的有機結(jié)合，這樣不但有利于教學活動的最優(yōu)化，還有助于高師生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的形成，從而適應新課程改革的需求。新課程對教學方式的變化發(fā)展提出了具體明確的要求，想要改變課程實施注重強調(diào)接受學習和機械練習的不良現(xiàn)狀，積極倡導學生主動參與課程探究，提高團結(jié)合作和交往能力，全面實現(xiàn)教學模式的多元化發(fā)展。

（三）課程目標實現(xiàn)多元化發(fā)展。新媒體視域下新課程改革強調(diào)學生學習能力的提高和學習價值觀的培養(yǎng)等，強調(diào)課程體系要以全面促進學生的身心健康和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生的良好品德為目標，以此促進學生個體的全面發(fā)展。我國傳統(tǒng)的高校師范教育課程目標講究注重知識傳授，對學生的專業(yè)教學技能和品德素養(yǎng)的要求卻很少，而且大部分要求尚且處于對形式的考慮。而新型的教師教育課程體系應該突破傳統(tǒng)的單一化的課程目標定位，實現(xiàn)多元化的目標轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以知識、能力、道德和實踐等綜合素質(zhì)要素為課程目標的課程體系。這樣以來，不僅有利于促進高師生實現(xiàn)新媒體視域下新課程對教師角色的要求，還能夠培養(yǎng)教師的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，從而為我國的教育事業(yè)提供更多的優(yōu)秀人才。

（四）課程內(nèi)容滿足學生的需求。學生的需求具有個體性和社會性，個體性需求是指教學內(nèi)容在性質(zhì)和功用方面應該有利于促進教師和學生的綜合發(fā)展，有助于學生的成長。而社會性需求是指課程內(nèi)容的選擇必須要具有一定的時代意義和現(xiàn)實意義。但是，不論是個體性需求還是社會性需求，都是為了能夠使課程內(nèi)容促進高師生在職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)上的最優(yōu)化。所以，在課程內(nèi)容的安排上，必須要重點講究個體性和社會性的兼容性特征，將生理和心理，理論和實踐等全面進行有機結(jié)合，實現(xiàn)與教師職業(yè)素養(yǎng)相關的學科相融合，通過不同的形式展現(xiàn)出來，將單一化的學科結(jié)構(gòu)多元化發(fā)展，加強綜合性課程的設置，完善教育教學體系，全面提升高師生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

（五）建立健全的考核評價體系。教師教育課程的考核評價的公正合理是以課程本身的不斷完善發(fā)展為主要目標的。對于教師教育課程的評價，必須要以發(fā)展性的功能為主要評價標準，而其他的則占據(jù)輔助地位。教師教育的課程內(nèi)容具有多樣性，既有理論部分又有實踐部分，所以在評價過程中，要注重全面化和多元化。在選擇評價主體的時候，必須遵循以人為本的原則，并且加強評價技術的專業(yè)水準，從而對教師進行全面的考核評價。

總而言之，伴隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我們已經(jīng)逐漸進入了知識經(jīng)濟時代，所以社會市場對知識性人才的需求越來越高，而作為培養(yǎng)人才的高校，想要實現(xiàn)教學目標，為社會提供更多優(yōu)秀的人才，必須具備專業(yè)的、綜合素質(zhì)高的、教學能力好的教師隊伍。這就要求高校加強對教師教育的高度重視，尤其是在教師教育課程體系上，跟隨時代的變化發(fā)展和要求，不斷更新和創(chuàng)新教師教育課程體系的構(gòu)建，從而為人才培養(yǎng)提供有力的師資力量，為我國的教育事業(yè)做巨大的貢獻。

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（作者單位：張家口學院）