三“效”合一，與文本對話

鐘科

摘 要 “五嚴”背景下，“有效教材”、“有效課堂”、“有效教學”成為廣大一線教師的共識，也成為教育專家們研究的重要課題。作為一線教師，面對教材，如何實現(xiàn)教師、學生、教材（編寫者）三者的三“效”完美結(jié)合？尋找到三者之間的最佳契合點？本文結(jié)合具體教學實踐，講述了三點粗淺的認識。

關(guān)鍵詞 教材 整合 透析 滲透

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

如何有效地實施新課程的教學，把握新的教學理念和方向，特別是在“五嚴”背景下，如何實現(xiàn)課堂教學的“有效性”，如何實現(xiàn)“高效課堂”等問題，一直是廣大同仁關(guān)注的熱點.

1構(gòu)建“有機整合”， 讓“有效” 共具“鮮活靈動”

在教學的過程中，我們總能感受到教材所具有的鮮明特色，對它的正確理解和把握是教師展開教學的前提和基礎(chǔ)。

曾有機會在區(qū)內(nèi)開一節(jié)數(shù)學公開課，教學內(nèi)容是八年級（下冊）18.1三角形中位線一課。對該教學內(nèi)容的開頭部分，即：對三角形中位線這一概念的引入和得出，以及三角形中位線性質(zhì)的探索，在校內(nèi)磨課的過程中，經(jīng)過了兩次不同的嘗試，在教學設(shè)計上采取了兩種不同的方式，所體現(xiàn)出來的效果也大不相同。

教學方式一：按教材的要求進行操作、觀察和探索：引入三角形中位線的概念和性質(zhì)。

采取這樣的教學方式，總體感覺不夠順暢，概念的得出缺乏很好的時機，教學銜接的過程缺乏流暢感。

教學方式二：

（1）要求學生按下列要求動手畫圖：

①畫一個三角形，記為△ABC。

②分別取AB、AC的中點D、E，連接DE。

教師同樣在黑板上畫出圖形，所畫圖形的大小與課前準備的硬紙板大小相同，便于探究三角形中位線性質(zhì)時使用。學生所畫的△ABC也需要裁剪下來以供探究時用。

師：回憶畫圖的過程，在△ABC中分別取AB、AC邊上的中點D、E，并連接得線段DE。我們把線段DE叫做△ABC的中位線。今天這堂課我們將一起來學習三角形中位線及它所具備的性質(zhì)。引入新課。

概括三角形中位線的概念：連結(jié)三角形兩邊中點的線段叫做三角形的中位線。

（2）看一看，填一填：△ABC中，F(xiàn)是BC的中點，線段AF叫做△ABC的_____。

三角形中線的概念：連結(jié)三角形一個頂點和對邊中點的線段叫做三角形的中線。

師：通過圖形和兩個概念的陳述，知道三角形中位線和中線兩者之間的區(qū)別，加深對中位線和中線概念的理解。

（3）一起來探究：

已知：△ABC中，DE是△ABC的中位線，

試問：DE與BC有怎樣的關(guān)系？

歸納總結(jié)：三角形的中位線平行于第三邊，并且等于它的一半。

采取方式二進行教學，表面上看似打破了教材的順序，其實質(zhì)是對文本進行了有效地重新整合。首先比較清晰地給出“三角形中位線”的概念，并且注意了與“三角形中線”概念的區(qū)別，既為接下來的教學活動打下伏筆，也及時辨析了兩者的不同，使學生對兩個概念的理解和記憶比較深刻。“三角形中位線”性質(zhì)的得到，則讓學生充分體會了“操作——觀察——探索”這一“做數(shù)學”的過程。教學過程比較順暢和自然，學生接受的過程也比較清晰和自然，可以說是“傳統(tǒng)”教學和“新教材”內(nèi)容的有機結(jié)合。這樣的課堂才更加有效，更加鮮活。

2形成“經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)”，讓“問題”透析“編題用意”

曾有一個牧師的兒子快速拼圖的故事，他拼圖時先形成一張經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)分布圖，那么對號入座，明確方位，完成任務(wù)就很快了！教學上也是如此，作為教師，引領(lǐng)學生首先在腦海中構(gòu)建一張經(jīng)緯知識網(wǎng)絡(luò)圖，相信學習起來，學生就會更明晰自己所學的知識點。真正達到“事半功倍”的效果。

數(shù)學知識的學習，更多地體現(xiàn)在“學以致用”上。教師在研讀文本、鉆研教材的時候，只有自身做到對教材的知識結(jié)構(gòu)，文本中問題設(shè)置的深層理解和把握，才能在課堂上充分體現(xiàn)教師、學生、教材（編寫者）三者之間的完美結(jié)合。所以，常常有這樣的感悟：作為一線的數(shù)學教師，我們教學生學數(shù)學，更多的是要給予他們方法和能力，給予他們解題的技巧和快樂的感受與體驗。讓學生形成形成“經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)”，有利于問題的解決。

3設(shè)計“適度延伸”，讓“教法”滲透“教學過程”

數(shù)學課堂教學如果僅僅停留在知識點的簡單呈現(xiàn)和傳授，然后通過大量習題的反饋甚至是“狂轟亂炸”來強化知識點。這樣的數(shù)學課堂往往會讓學生心生厭倦，從教學的整體思想上看還太多地沿用著傳統(tǒng)的教學方式，“應(yīng)試”教育的成分比較多，長此以往，數(shù)學課也許會離學生越來越遠。

在充分把握文本的基礎(chǔ)上，適度延伸教學內(nèi)容，注重“過程”教學和“數(shù)學思想方法”的滲透，這是我們數(shù)學教師的課堂教學重要的職責之一?！白鳛橹R的數(shù)學出校門不到兩年可能就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學的精神、數(shù)學的思想、研究方法和著眼點等。這些都隨時隨地發(fā)生作用，使他們終身受益?！保ㄈ毡緮?shù)學家米山國藏語）。

以上幾點，是在教學過程中的幾點粗淺的感受。教師在備課、研讀教材、傳授知識的過程中，能始終堅持新教材的理念，做到：

（1）堅持讓學生自主探究的意識。在實際教學中，始終貫穿學生主動探究的理念，通過探究活動，使學生展露自我的個性和潛在的創(chuàng)新意識。

（2）注重數(shù)學與生活的聯(lián)系，真正體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，數(shù)學用于生活”的思想。

（3）以學生為本，充分應(yīng)用觀察、動手操作等活動進行教與學。

（4）堅持多元的、開放的探索，通過數(shù)學學科的學習，培養(yǎng)學生的人文情懷和科學素養(yǎng)。

“教什么？”和“怎么教？”數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科也是一門思維學科，我們唯有在教學的康莊大道上，時時攜帶著這兩支思想的礪劍，構(gòu)建“有機整合”，讓“有效”共具“鮮活靈動”；構(gòu)建“經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)”，讓“問題”透析“編題用意”；設(shè)計“適度延伸”，讓“教法”滲透“教學過程”。 才能游刃有余地駕馭教材，設(shè)計適合學生發(fā)展的教學過程，實施課堂教學的春天！

參考文獻

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