“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校英語教學(xué)轉(zhuǎn)型

錢亞豐　王晶紅

[摘要]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的真正來臨，高校傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。借助于眾多高校轉(zhuǎn)型的契機，大學(xué)英語的課程設(shè)置、教材編寫、實踐教學(xué)和師資隊伍建設(shè)也必將經(jīng)歷進一步的深化與改革，這也是新媒體時代對現(xiàn)代化大學(xué)英語教育的必然要求。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；英語教學(xué)轉(zhuǎn)型；課程設(shè)置

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）06-0148-03

2015年12月16日，第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會在浙江省烏鎮(zhèn)開幕。國家主席習(xí)近平出席開幕式并發(fā)表主旨為‘強調(diào)加強溝通，擴大共識，深化合作，共同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運共同體演講。在演講中，習(xí)主席激昂地講到“縱觀世界文明發(fā)展史，人類先后經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)革命、工業(yè)革命、信息革命。每一次產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命，都給人類生產(chǎn)生活帶來巨大而深刻的影響?！蓖瑫r，習(xí)主席又指出，“互聯(lián)網(wǎng)讓世界變成了‘雞犬之聲相聞的地球村，相隔萬里的人們不再‘老死不相往來。”“現(xiàn)在，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)日新月異，引領(lǐng)了社會生產(chǎn)新變革，創(chuàng)造了人類生活新空間，拓展了國家治理新領(lǐng)域，極大提高了人類認識水平，認識世界、改造世界的能力得到了極大提高。”

習(xí)主席還指出，“‘十三五時期，中國將大力實施網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略、國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，發(fā)展積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化，促進互聯(lián)網(wǎng)和經(jīng)濟社會融合發(fā)展。我們的目標，就是要讓互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成果惠及13億多中國人民，更好造福各國人民?！?/p>

事實上，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念早就提了出來。2015年3月15日，李克強總理在《政府工作報告》中說，要全面制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與各行各業(yè)結(jié)合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”便迅速流行開來。7月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，‘互聯(lián)網(wǎng)+進一步引起社會廣泛關(guān)注，最后成為本年度十大高頻詞匯之一?，F(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)正以越來越快的速度與我們的經(jīng)濟生活融合在一起，特別是與流通領(lǐng)域的融合，包括消費、金融、物流等等。而下一步，“互聯(lián)網(wǎng)+”必將進入制造、醫(yī)療、健康、教育、交通等多個領(lǐng)域。

在2015年1月召開的全國教育工作會議上，袁貴仁部長就推動部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，強調(diào)指出：要針對學(xué)校改革發(fā)展的難點和瓶頸問題，聚焦專業(yè)設(shè)置、課程教材、實踐教學(xué)、師資隊伍等“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點領(lǐng)域，主動適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級要求和市場需求，以“對接式”思維，設(shè)計和改革本校人才培養(yǎng)的全鏈條，轉(zhuǎn)型目標要設(shè)定在提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、整體提升學(xué)校服務(wù)地方的能力和支撐力、貢獻率上。

從教育部的高校轉(zhuǎn)型發(fā)展到國務(wù)院的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的提出，再到習(xí)近平主席在第二屆互聯(lián)網(wǎng)峰會上的重要講話，都為我們現(xiàn)代大學(xué)教育的進一步發(fā)展指明了方向。伴隨著經(jīng)濟改革的深化，我們的教育也必將進人深層次的改革。只有這樣，才能為前者源源不斷的提供后備人才。而改革必然需要各種不同樣式的助力和工具，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的執(zhí)行也就成為其中最重要的推動力之一。面對‘互聯(lián)網(wǎng)+向其他行業(yè)“加載”的機遇，我們的高等教育轉(zhuǎn)型當然也不可能錯過。恰恰相反，我們還要借助于這一強大的引擎來推動我們的教育改革。

作為各高校教學(xué)中必不可少的大學(xué)英語這一重要學(xué)科，也必然要在大數(shù)據(jù)背景下和“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃崛起的契機下，借助于高校轉(zhuǎn)型這一平臺，實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型，才能緊跟時代發(fā)展的浪潮，為我們的中國特色社會主義建設(shè)更好地服務(wù)。下面，本人就以大學(xué)英語教學(xué)改革作為一個點，從課程設(shè)置、教材編寫、實踐教學(xué)和師資隊伍這四個方面來談一下大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型問題。

一、課程設(shè)置

課程這一術(shù)語，使用廣泛又具有多重含義。由于價值傾向不同，人們對其認識也就產(chǎn)生了很大的歧義。再加之人們理解角度的不同，導(dǎo)致了對其界定的差異性。由于學(xué)校的教育不可能傳遞所有類型的知識，因此，必需根據(jù)一定的標準進行選擇。多年以來，我國高校的大學(xué)英語教育課程主要分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識原理三大模塊，進一步又區(qū)分為必修和選修兩類。在具體的課程設(shè)置中，針對這三個模塊的比例關(guān)系以及人才培養(yǎng)規(guī)格等問題，各個院校間仍然存在著分歧。絕大多數(shù)普通院校目前采用的是以2000年制定的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》為基礎(chǔ)，公共課/通識教育+專業(yè)課/專業(yè)教育+專業(yè)方向選修課/素質(zhì)、技能拓展課+實踐課程的課程設(shè)置模塊。如在專業(yè)技能必修課課程設(shè)置上，主要是語音、聽力、語法、閱讀、寫作、口語、口/筆譯等；專業(yè)技能選修課設(shè)置上，大多是視聽說、應(yīng)用文寫作和外國報刊選讀等。在專業(yè)知識必修課課程設(shè)置上，主要是英美文學(xué)、語言學(xué)導(dǎo)論和英語國家概況等；而專業(yè)知識選修課也經(jīng)常是英語小說、散文、戲劇、詩歌、文體學(xué)和修辭法等。在相關(guān)專業(yè)知識原理這一版塊，主要是計算機應(yīng)用、國際金融概論和國際貿(mào)易實務(wù)等。這種課程設(shè)置在一定的時期確實起到過積極的作用，但是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，就有些跟不上時代的步伐了。當然，有的高校在《大綱》外也設(shè)置了諸如英語演講與口才或是西方電影欣賞等課程，但比例都相當?shù)汀?/p>

那么，在大數(shù)據(jù)背景下，我國的高校英語課程設(shè)置要如何轉(zhuǎn)型呢？

由于歷史或是現(xiàn)實的原因，我國高等教育發(fā)展不平衡現(xiàn)象十分突出。在尊重地區(qū)差異和學(xué)校的學(xué)科特色的前提下，大學(xué)英語的課程設(shè)置開發(fā)應(yīng)該既強調(diào)教師的積極參與，又能有效地管理課程設(shè)置的實施過程。根據(jù)生態(tài)學(xué)原理把課程設(shè)置看作一個動態(tài)、開放的生態(tài)整體，講究‘兼容、動態(tài)、良性的同時，建立一整套個性化、層次化和多元生態(tài)化的大學(xué)英語課程體系。在這一體系中，各種課程要素相互依存，相互作用，隨著環(huán)境變化的同時，保持著其內(nèi)在的動態(tài)平衡。特別是把現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程設(shè)置有機結(jié)合起來，建立一整套“金字塔式”的課程體系，基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課和拓展課依次而上。同時，在課程設(shè)計時必須遵循以下原則：課程各要素間要彼此兼容；充分考慮到資源、時間、教師及學(xué)生信念、態(tài)度、技能等限制性因素，并要確保課程執(zhí)行的一致性。只有這樣，才能進一步明確大學(xué)英語的學(xué)科性質(zhì)，界定其核心課程，平衡外語技能的訓(xùn)練和專業(yè)知識的傳授，培養(yǎng)合格的英語人才。

二、教材編寫

目前，各高校大學(xué)英語教材主要還是以書本+光盤形式出現(xiàn)的居多，某系列當年看來不錯的教材會持續(xù)使用幾年甚至于十幾年，從而導(dǎo)致其內(nèi)容不能與時俱進，也難以滿足數(shù)字化教學(xué)平臺的要求。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語數(shù)字化立體教材的開發(fā)也就成為必然。所謂的立體化教材，就是以文字、錄音、多媒體課件、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資源庫和測試庫、專業(yè)網(wǎng)站等形式結(jié)合在一起，來支撐大學(xué)英語課堂教學(xué)。它有利于“創(chuàng)建真實的語境或場景，為學(xué)生提供‘有意義交際和實踐的機會”，從不同的視角為學(xué)生營造一個比較和分析的空間，充分發(fā)揮教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課件等人際和非人際的互動作用。

三、實踐教學(xué)

傳統(tǒng)教育體制下，我們的課堂教學(xué)主要是以教師講授為主，學(xué)生聽課為輔。雖然‘以學(xué)生為主的課堂教學(xué)理念的提出由來已久，可在真正地實施上還存在著這樣那樣的困難。數(shù)字信息時代的大發(fā)展，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了巨大挑戰(zhàn)的同時，也為高校英語教學(xué)實踐改革提供了重要機遇。通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)工具，把學(xué)習(xí)從課堂上擴展到課常之外，打破時空界限，形成一個真實而非虛擬的立體教學(xué)空間，從而真正地實現(xiàn)以教為中心到以學(xué)生為本的轉(zhuǎn)變，達到真正意義上的交互式英語教學(xué)。

在具體的教學(xué)實踐中，就是要構(gòu)建“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元混合教學(xué)模式，構(gòu)建“微信+移動網(wǎng)絡(luò)”多元互動學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建基于微信的英語學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建基于移動互聯(lián)網(wǎng)的英語教學(xué)系。除此之外，我們還可以充分地利用各個大學(xué)現(xiàn)有的校內(nèi)網(wǎng)，把校園網(wǎng)的作用加以擴大。同時，在條件許可的情況下，進行更大程度上的校際聯(lián)合。眾所周知，我國的各個大學(xué)的發(fā)展水平是極端不平衡的。不論是教學(xué)硬件方面的校舍建設(shè)、實驗室規(guī)模等還是軟件方面的師資力量、學(xué)科水平等都有著明顯的水平差異。造成這一現(xiàn)象的原因我們不需贅述。但是，通過網(wǎng)絡(luò)，名校就可以與普通高校結(jié)對子、建立扶助聯(lián)盟，就可以克服地域分隔方面的困難，很好地解決普通高校較薄弱環(huán)節(jié)方面的各種問題，大大的提升其各方面的教學(xué)質(zhì)量。事實上，這一方面，我們已經(jīng)正在進行，如在各個大學(xué)之間移動數(shù)字圖書館的建立，就解決了學(xué)術(shù)資源的共享問題。不僅如此，在條件許可的情況下，國內(nèi)各高校還可以利用不斷升級的新媒體技術(shù)，與國外的知名學(xué)府建立合作機制，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，取長補短。

以前，為了提高學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，我們經(jīng)常組織英語角，鼓勵學(xué)生參加。但有的學(xué)生卻由于自己的英語水平不高而不敢在同學(xué)面前張口。而現(xiàn)在我們可以用各種智能終端，組成口語聊天室，從而幫助一部分學(xué)生克服不敢隨意張口說的問題。條件許可的情形下，還可以以班級為單位，與國外同年級的學(xué)生建立‘一對一的幫扶對子，在交流中相互學(xué)習(xí)。

四、師資隊伍

大學(xué)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的基礎(chǔ)是教師，只有大學(xué)教師的轉(zhuǎn)型才能有效促進大學(xué)的轉(zhuǎn)型。大學(xué)教師轉(zhuǎn)型的目標是確立學(xué)術(shù)和市場結(jié)合的教師倫理道德，面向市場的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)術(shù)職業(yè)專業(yè)化，最終培養(yǎng)一大批具有深厚的教育理論修養(yǎng)、廣闊的教育前沿視野、敏感的教育問題意識、過硬的教育科研能力和具有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境的能力創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師隊伍。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師只要有較好的英語專業(yè)素養(yǎng)，懂得一些多媒體的應(yīng)用就可以完成授課。但是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)的教師角色與教師的主體地位被顛覆，教師在英語教學(xué)中不僅要“授業(yè)解惑”，還要與時俱進地不斷提升個人的信息技術(shù)能力，成為學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息應(yīng)用知識到真實情景中的‘腳手架和‘支撐平臺。換言之，就是盡快實現(xiàn)師資隊伍由傳統(tǒng)的“教學(xué)型”向現(xiàn)代的“應(yīng)用型”進行轉(zhuǎn)型，造就一批業(yè)務(wù)過硬的‘雙師型大學(xué)英語教師。

目前，各高校英語教學(xué)師資隊伍建設(shè)不足之處主要體現(xiàn)在國內(nèi)外知名的學(xué)者偏少，有國際教育背景的英語教師數(shù)量較少，國際性的教師交流不夠頻繁，教師參與社會活動和經(jīng)濟改革的意識不強等。針對這些情況，以前我們采用的主要措施有開展訪問學(xué)者制度，邀請國內(nèi)外知名的專家學(xué)者短期任教或進行學(xué)術(shù)交流，大學(xué)問開展互聘教授、互相開設(shè)課程等方式。但受到人力、物力和財力等各方面條件的限制，以上措施的執(zhí)行很難做到大范圍的展開?，F(xiàn)在，在‘互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的推廣下，教師們可以利用網(wǎng)絡(luò)上種類繁多的慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂視頻，自主學(xué)習(xí)且可以保持終身學(xué)習(xí)，在為自身隨時‘充電的同時，也可以節(jié)省大量的資源，增加師資隊伍建設(shè)的質(zhì)量和效率。

總之，大數(shù)據(jù)時代的到來，‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃的展開，都為當前的高校大學(xué)英語轉(zhuǎn)型改革提供了平臺。同時，對于大學(xué)英語教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)觀念、教師角色等也提出了較大挑戰(zhàn)。在相當部分新升本科高校轉(zhuǎn)型的時期，多元、動態(tài)的專業(yè)課程設(shè)置，創(chuàng)新的立體化教材編纂，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互式英語教學(xué)實踐，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師和“雙師型”教師隊伍的建設(shè)都是長期而艱巨的工程，需要學(xué)校、社會和企業(yè)的共同參與。但只要我們腳踏實地，與時俱進，我國的高校轉(zhuǎn)型就一定會走向成功，我們的大學(xué)英語教學(xué)也會邁進更廣闊的明天。

（責任編輯：封麗萍）