高校心理學(xué)課程教學(xué)模式探索

江洋

摘要：隨著對大學(xué)生心理健康教育的重視，心理課程教學(xué)引導(dǎo)了大學(xué)生心理健康教育的主旋律，同時對提升大學(xué)生自己素質(zhì)起到重要作用。根據(jù)高校心理學(xué)教育現(xiàn)狀，可以從完善課程體系、變換教學(xué)方法、改變傳統(tǒng)評估等幾方面進(jìn)行系統(tǒng)全面的改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康；心理學(xué)課程；教學(xué)模式

中圖分類號：G441文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）01-0212-02

社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，各行各業(yè)對人才的需要在數(shù)量猛增的同時，對質(zhì)量的要求也是越來越高。在快節(jié)奏發(fā)展的今天，從業(yè)人員除了要具有專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)外，還要練就強(qiáng)大的心理。作為高校，為適應(yīng)社會的進(jìn)步，滿足行業(yè)需求，理應(yīng)重視并加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作，大力普及并開展心理學(xué)教育活動，專注心理學(xué)課程的開設(shè)，并在生活中完善學(xué)生心理咨詢服務(wù)。跟上時代的步伐，開展互聯(lián)網(wǎng)+心理教育的各項工作。

一、完善課程體系

由于心理學(xué)抽象又不乏實(shí)踐的特點(diǎn)，加之其本身又是研究人的內(nèi)心活動，所以很大程度上與傳統(tǒng)的教學(xué)不同。[1]因此，心理學(xué)教育要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在注重知識傳播的同時重視實(shí)際應(yīng)對問題，解決問題的能力培養(yǎng)，增強(qiáng)內(nèi)心體驗，建立完善的課程體系，由理論入手，應(yīng)分為以下三個方面：

（一）明確心理學(xué)基本常識和理論框架的主要內(nèi)容

基于心理學(xué)的抽象性，教師應(yīng)列舉生活實(shí)際，根據(jù)身邊具體的事向?qū)W生展示主要的心理現(xiàn)象、心理理論流派等。使之自主構(gòu)建心理學(xué)理論系統(tǒng)。[2]

（二）預(yù)防和應(yīng)對大學(xué)生常見心理困擾

心理學(xué)課程的設(shè)定應(yīng)具有適應(yīng)性，最好能讓學(xué)生根據(jù)自身狀況選擇課程內(nèi)容，一切從實(shí)際出發(fā)才能體現(xiàn)心理學(xué)課程設(shè)定的意義。大學(xué)生是社會的后備力量，更需要調(diào)整心理積極應(yīng)對，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，更好地達(dá)到課程設(shè)定的目的。[3]

從各高校反饋的心理調(diào)查報告來看，人際關(guān)系、戀愛情感、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)困擾、壓力管理等諸多問題都或多或少的困擾當(dāng)代大學(xué)生。那么開設(shè)心理健康教育課程的目標(biāo)就明確了。只要抓住以上的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，有目的地幫助學(xué)生解決心理問題便事半功倍。

（三）與時俱進(jìn)，研究最新進(jìn)展與趨勢

教學(xué)要跟上時代的步伐，心理學(xué)教育更是如此。隨著時代進(jìn)步，大量新生事物沖擊著我們的生活，這就要求心理學(xué)教育的與時俱進(jìn)，不斷更新對知識系統(tǒng)的了解和認(rèn)識。正如新世紀(jì)所倡導(dǎo)的積極心理學(xué)研究，著手于積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類健康生活和諧。這一發(fā)展的認(rèn)識更大程度上解決了人潛在的建設(shè)性力量的引導(dǎo)問題。更加有助于學(xué)生對幸福、快樂的理解。正因如此，在課程的構(gòu)建中融入新鮮元素是有利于學(xué)生心理素質(zhì)的構(gòu)建的。

二、變換教學(xué)方法

心理學(xué)研究對象主要是人的心理活動，這就決定了其作用過程中的多變性與挑戰(zhàn)性。在大學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的過程中，更多的要求是理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠解決生活中的問題，從而提升自身的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康的發(fā)展。[4]心理學(xué)重視體驗的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主教育，自我完善?？梢?，心理學(xué)教育不是單一的講授，要針對其特點(diǎn)，從各個方面重視學(xué)生的每個個體靈活變通地調(diào)整課程安排，使之從主觀上接受心理學(xué)的引導(dǎo)。

（一）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的主要內(nèi)容就是心理學(xué)的理論講授，這是最為傳統(tǒng)的方式，但也是最直接的傳授方式，主要目的在于教會學(xué)生基礎(chǔ)理論知識。想要學(xué)會并應(yīng)用心理學(xué)，構(gòu)建合理的理論知識框架，了解基本的心理學(xué)理論流派是不可或缺的。從現(xiàn)實(shí)情況來看，多數(shù)大學(xué)生對心理學(xué)是感興趣的還是由于接受渠道問題，難免學(xué)生們的理解會出現(xiàn)問題甚至謬誤。這就需要課堂教學(xué)，用科學(xué)系統(tǒng)的知識來矯正學(xué)生們的思想，幫助學(xué)生構(gòu)建心理學(xué)學(xué)習(xí)模塊，為日后的學(xué)以致用打下堅實(shí)基礎(chǔ)。[5]

（二）舉例說明法

舉例法是教學(xué)過程中的常用方法，在授課過程中，利用舉例法既能快速地說明知識內(nèi)容，令人容易理解，又比實(shí)踐活動省時省力，而且舉例范圍豐富便于發(fā)散思維，教師可以及時對學(xué)生們的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正。在討論過程中，應(yīng)注意案例的保密性，注重實(shí)戰(zhàn)模擬培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。針對不同的案例，教師要引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，學(xué)會角色互換，找出問題的根本，才能真正地解決問題。

（三）課余生活的利用

在課余生活中要求學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容利用所學(xué)知識完成某項任務(wù)，以此鍛煉學(xué)生，使其學(xué)以致用。作為教師，要注意把握任務(wù)的難度和目的性，力求形式靈活性和有趣味性。此外，任務(wù)要摒棄形式主義，全面調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，作為教師可以提供多重的課余任務(wù)，讓同學(xué)們根據(jù)自身情況選擇完成相應(yīng)任務(wù)。學(xué)生在完成相應(yīng)任務(wù)的同時，得到多方面的指導(dǎo)，從而練就心理學(xué)思維和眼光。教師可以督促學(xué)生對任務(wù)進(jìn)展進(jìn)行記錄并分析自己的心理，進(jìn)而學(xué)會摒棄消極情緒和不合理的認(rèn)知。

（四）展開小組討論

現(xiàn)代社會獲取知識的途徑，方式多種多樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的資源，如網(wǎng)絡(luò)、書籍、影視、學(xué)術(shù)討論等，來培養(yǎng)學(xué)生的整理及自學(xué)能力，進(jìn)而增強(qiáng)其分析解決問題的能力，做到真正的學(xué)以致用。同時應(yīng)展開小組討論，結(jié)合生活中的經(jīng)驗與專業(yè)的心理教學(xué)闡明觀點(diǎn)。從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將生活與學(xué)術(shù)緊密聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（五）召開專題研討會

教師可以引領(lǐng)學(xué)生，根據(jù)大家感興趣的模塊進(jìn)行調(diào)研，這其中可以包括人際關(guān)系狀況、職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)滿意度、婚姻愛情觀、網(wǎng)絡(luò)成癮等。形成對教學(xué)內(nèi)容與課外實(shí)踐的有力拓展。作為學(xué)生，可以根據(jù)需要自選主題，自行選擇相應(yīng)程序搜集數(shù)據(jù)分析整理，做出報告。之后選定時間，師生共同召開研討會，提出重要問題，大家一起研究。在分析當(dāng)代大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的同時，為學(xué)校的心理健康教育提供依據(jù)。關(guān)乎實(shí)際、貼近生活的問題可以大大提高學(xué)生們的參與熱情，同時也給學(xué)生們提供相互了解的機(jī)會。

（六）團(tuán)隊拓展相結(jié)合

在傳統(tǒng)的課程講授之外，相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練也是必不可少的。對于學(xué)生成長中在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)、人際關(guān)系、情感等方面遇到的問題，教師應(yīng)當(dāng)選擇相應(yīng)時機(jī)對其進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。針對普遍性問題，教師應(yīng)積極開展團(tuán)隊訓(xùn)練，讓學(xué)生們在群體中相互支持與理解，走出自己的小圈子，換個角度解決問題。除此之外，開展和參與有意義的心理素質(zhì)拓展活動，通過各式各樣的訓(xùn)練使學(xué)生深刻認(rèn)識自己，完善思維，并即時調(diào)整自身狀況。

三、評估考核綜合化

在心理學(xué)課程效果中，更注重的是人的內(nèi)心的感受和成長，而非理論知識的掌握與認(rèn)知。因此，心理學(xué)課程的考核不應(yīng)該只是傳統(tǒng)的考試，而是將結(jié)果與過程統(tǒng)一起來，綜合地進(jìn)行評價。那么，綜合化的評估考核將行之有效。

（一）試卷評估

試卷評估是利用考試的手段進(jìn)行評估，是最為常見的考察學(xué)生理論基礎(chǔ)的手段，利用試卷，可以準(zhǔn)確地對學(xué)生的理論知識、操作流程等掌握的程度進(jìn)行考核，這是實(shí)踐的基礎(chǔ)。在試卷的內(nèi)容上，除去客觀題外，應(yīng)設(shè)置更多的主觀問答，更多地將理論知識融入到情景之中去考察，從而了解學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。

（二）情感價值觀的評定

對于學(xué)生情感價值觀的認(rèn)定就是教師在日常生活中所了解觀察到的學(xué)生對待學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度，這里面包含著面對生活的積極性和做事的動機(jī)等。上文提到教師根據(jù)個體的情況安排實(shí)踐內(nèi)容，那么情況中的重點(diǎn)就是情感價值觀的體現(xiàn)。對于情感價值觀的評定，也要求教師要有更好的從業(yè)素養(yǎng)，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，要有敏銳的思維，全方位了解學(xué)生，注重師生間的溝通交流，及時應(yīng)對學(xué)生提出的問題，并指導(dǎo)解決問題。

（三）表觀性評價

表觀性評價是指教師根據(jù)學(xué)生的知識技能掌握和作用，團(tuán)隊交流協(xié)作能力做出的評價。這種評價方式與傳統(tǒng)的測評不同的是，它是一種注重過程而非結(jié)果的評價方式，正因這種特點(diǎn)，表觀性評價在課堂中得以推廣應(yīng)用及重視。

參考文獻(xiàn)：

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[5]馬定松，秦竹，向秦. 醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程與心理健康教育相結(jié)合的教學(xué)模式[J].中國健康心理學(xué)雜志，2014（02）：215-217.

責(zé)任編輯：楊國棟