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      交際法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

      2016-06-06 09:18:24陳玉
      現(xiàn)代交際 2016年1期
      關(guān)鍵詞:交際法應(yīng)用研究英語(yǔ)教學(xué)

      陳玉

      [摘要]在高職教育改革的背景下,傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法很難迎合當(dāng)今高職教育職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的教育要求。“交際法”的應(yīng)用有利于高職英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革、師生教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變以及跨文化意識(shí)的培養(yǎng),從而提高高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用與實(shí)踐能力。

      [關(guān)鍵詞]交際法 高職 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用研究

      [中圖分類號(hào)]G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349(2016)02-0205-02

      高職教育一直致力于以工作過(guò)程知識(shí)的講授為主要內(nèi)容,以學(xué)生能勝任工作崗位為培養(yǎng)目標(biāo)。其中,高職英語(yǔ)作為高職教育的一門(mén)重要公共課程,為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程提供了語(yǔ)言基礎(chǔ),為學(xué)生從事專業(yè)性工作提供語(yǔ)言工具的支持。高職英語(yǔ)教學(xué)主要突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言“實(shí)用性與應(yīng)用性”的培養(yǎng),注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用與交際能力的結(jié)合。

      一、交際法語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

      (一)交際法的理論基礎(chǔ)

      交際法(communicative approach),又稱交際法的語(yǔ)言教學(xué),這一教學(xué)理論是在美國(guó)人類學(xué)家Hymes的《論交際能力》學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上提出的,它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)文化特性及交際功能。交際法的語(yǔ)言教學(xué)的核心觀念就是認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了“交際”,因而,其最有效的教學(xué)方法也必定是“交際性的”,即通過(guò)交際學(xué)習(xí)交際,尤其是個(gè)體與個(gè)體之間的交際,最終使學(xué)生獲得運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。交際法也是外語(yǔ)教學(xué)法中最有效的方法之一。

      (二)交際法的主要表現(xiàn)形式

      在外語(yǔ)教學(xué)課堂中運(yùn)用的交際法有以下4種表現(xiàn)形式:①語(yǔ)言作為傳送信息的交際工具,教師的語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都服務(wù)于有目的的交際;②言語(yǔ)交際發(fā)生在特定的語(yǔ)境之中,教師在特定的語(yǔ)言背景下進(jìn)行課內(nèi)語(yǔ)言材料的講授,使學(xué)生有目的地完成言語(yǔ)任務(wù);③交際有選擇的自由,會(huì)有不可遇見(jiàn)的情況發(fā)生,多采用小組活動(dòng)的形式增強(qiáng)學(xué)生之間的交際交流,提高語(yǔ)言的交際能力;④交際以語(yǔ)言和語(yǔ)境的真實(shí)性為前提,教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與任務(wù),將課內(nèi)交際活動(dòng)與課外交際情境有機(jī)結(jié)合起來(lái),這有利于學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境下完成話語(yǔ)交際,提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力與實(shí)踐技能。因此,交際法主張通過(guò)進(jìn)行和完成有意義的交際任務(wù)來(lái)組織教學(xué),強(qiáng)調(diào)在使用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中積極交流。

      二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

      (一)容易受傳統(tǒng)教學(xué)模式局限

      目前高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施在空間、課時(shí)以及學(xué)生人數(shù)等方面受到了嚴(yán)重的影響。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂都是梯田式格局,講臺(tái)、黑板、桌椅,沒(méi)有仿真的工作環(huán)境,“工作過(guò)程知識(shí)”的講授自然變成了“純理論知識(shí)”的傳達(dá),這與高職教育改革中提到的“在課堂還原工作場(chǎng)景”的需要形成了鮮明的對(duì)比。而且,高職英語(yǔ)一直是大班授課,人數(shù)眾多,加上課時(shí)有限,教師不可能照顧到每個(gè)學(xué)生,無(wú)法著重于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)用能力的培養(yǎng)與鍛煉。這也形成了另外一個(gè)主要問(wèn)題——實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心與知識(shí)講授為核心的矛盾。

      (二)師生角色單一

      傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂,師生的角色一直是教師是“演員”,學(xué)生是“觀眾”。在課堂上,教師習(xí)慣于講解、命令,學(xué)生習(xí)慣于靜聽(tīng)、服從,基本的語(yǔ)言交流只是局限于教師提問(wèn)與學(xué)生回答,課堂上的大部分時(shí)間都是教師無(wú)休止地講知識(shí)、學(xué)生在不停地記筆記,教師以講解為主,學(xué)生以記筆記為主,整個(gè)教學(xué)課堂井井有條、鴉雀無(wú)聲。如果有更多的交流,也可能是課后師生單獨(dú)的探討,這種“師生少交流,同學(xué)無(wú)交流”的語(yǔ)言教學(xué)課堂與培養(yǎng)高職學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際工作交際的培養(yǎng)目標(biāo)形成了又一個(gè)突出的對(duì)比。

      (三)跨文化意識(shí)培養(yǎng)薄弱

      多年來(lái),英語(yǔ)課堂教學(xué)一直以系統(tǒng)的講授語(yǔ)法、矯正語(yǔ)音和辨析詞匯為主,如果教師脫離了教材上的學(xué)習(xí)資料將其他文化背景知識(shí)融入課堂,學(xué)生反而會(huì)感到突兀、不習(xí)慣。普遍的英語(yǔ)教學(xué)觀點(diǎn)就是語(yǔ)言教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能,學(xué)生扎實(shí)的掌握詞匯就是教學(xué)目的,文化可有可無(wú)??缥幕庾R(shí)培養(yǎng)的薄弱會(huì)使學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)僅僅是四種技能加上文化。高職英語(yǔ)培養(yǎng)的不僅僅是具有特定文化能力的學(xué)習(xí)者,更應(yīng)該是跨文化的人格,其教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)及文化交際能力。然而,很少有英語(yǔ)教師在課堂上系統(tǒng)地、有深度地引入和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文化知識(shí),更談不上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展出相關(guān)的跨文化能力了,這也是高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的另一個(gè)主要問(wèn)題。

      三、交際法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

      高職教育處于改革階段,高職英語(yǔ)教師也正在積極地為改變現(xiàn)狀、解決現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行著積極的探索。其中,交際法作為較為成熟的教學(xué)理論,在高職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用是符合社會(huì)發(fā)展總體趨勢(shì)和高職院校教育目標(biāo)的。它在語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用中有著較為明顯的作用。

      (一)營(yíng)造語(yǔ)言情境,創(chuàng)建語(yǔ)言交際背景

      眾所眾知,語(yǔ)言交際需要恰當(dāng)、良好的語(yǔ)境。由于在高職語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中,無(wú)法將學(xué)生帶到真實(shí)的工作語(yǔ)境中,課堂即是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生參與度,培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的直接場(chǎng)所。而在有限的空間、時(shí)間內(nèi),改變課堂的整體格局是不可能的。因此,教師就要發(fā)揮主觀能動(dòng)性,盡量營(yíng)造符合工作環(huán)境的語(yǔ)言情境,創(chuàng)建學(xué)習(xí)語(yǔ)言的交際背景,利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)手段加強(qiáng)師生的互動(dòng),提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)。首先,可以將講臺(tái)旁邊的空間設(shè)置成“工作角”,課前簡(jiǎn)單地將幾張桌椅擺放成會(huì)議室U型格局,學(xué)生可以就在這個(gè)模擬場(chǎng)景中完成仿真的工作交際過(guò)程,既鍛煉英語(yǔ),又能展示自己。學(xué)生通過(guò)直接參與語(yǔ)言交際活動(dòng),可以增加學(xué)習(xí)的熱情與自信心。其次,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建語(yǔ)言交際背景,如在《Job and Career》這一單元,就可以將教學(xué)內(nèi)容重新整合,從人才招聘、簡(jiǎn)歷制作、模擬面試等方面設(shè)計(jì)出“初入職場(chǎng)”的語(yǔ)言交際背景。因?yàn)榕c學(xué)生的工作生活密切相關(guān),學(xué)生必然積極地參與這個(gè)教學(xué)過(guò)程,從而提高教學(xué)效果。如果教師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)語(yǔ)言交際背景,課堂會(huì)逐漸形成工作中的不同語(yǔ)言交際情境,為學(xué)生適應(yīng)工作交際奠定良好的基礎(chǔ)。

      (二)運(yùn)用“工作過(guò)程知識(shí)”,設(shè)定語(yǔ)言交際任務(wù)

      語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了人際交往。教師不應(yīng)該再唱“獨(dú)角戲”,教師應(yīng)該像“導(dǎo)演”一樣學(xué)會(huì)運(yùn)用劇本即“工作過(guò)程知識(shí)”,引導(dǎo)、組織、評(píng)價(jià)和幫助學(xué)生完成表演即“語(yǔ)言交際任務(wù)”。這里可以利用交際法課堂教學(xué)活動(dòng)的兩種類型進(jìn)行課堂教學(xué)。①功能性的互動(dòng)活動(dòng)。例如,每節(jié)課開(kāi)始之前進(jìn)行“暖身”(Warming-up)環(huán)節(jié),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題,如帶有比較性、選擇性的問(wèn)題,或亂序排列的問(wèn)題,讓學(xué)生根據(jù)常識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答,教師先不公布答案,引導(dǎo)學(xué)生帶著懸念去聽(tīng)課,這樣可以加強(qiáng)師生互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生積極思考,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣;②社交型的互動(dòng)活動(dòng)。一方面,教師選取以“工作過(guò)程知識(shí)”為主的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)定符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的語(yǔ)言交際任務(wù),然后通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、分話題討論、分角色扮演等教學(xué)步驟,讓學(xué)生相互配合,共同完成任務(wù),這樣學(xué)生可以體會(huì)到工作中的協(xié)作精神與培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);另一方面,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽、寫(xiě)作比賽或口語(yǔ)競(jìng)賽等,使學(xué)生懂得如何利用英語(yǔ)進(jìn)行危機(jī)處理、化解矛盾等工作策略,同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

      (三)加強(qiáng)跨文化意識(shí),提升語(yǔ)言綜合能力

      語(yǔ)言是文化的載體,文化是語(yǔ)言教學(xué)的背景,時(shí)時(shí)刻刻都有可能影響教學(xué)效果。而且,針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,必須把強(qiáng)化跨文化意識(shí)的培養(yǎng)作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一。交際法著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)不只是獲得理解與生成合乎語(yǔ)法句子的能力,還應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)展交際能力。因此,英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱時(shí),應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,有的放矢地安排有文化背景的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在語(yǔ)言交際的過(guò)程中,切身感受語(yǔ)言行為在不同文化背景中的差異。例如,西方國(guó)家在初次介紹他人的時(shí)候,往往以工作、身份、學(xué)歷背景介紹為主,如“She is a new employee graduated from Harvard University”。而在中國(guó)文化中,主要以個(gè)人關(guān)系、愛(ài)好、外在形象介紹為主,如“This is a new employee.She is pretty good and beautiful”。如果是美國(guó)人聽(tīng)到這種介紹會(huì)很不開(kāi)心,他們會(huì)認(rèn)為自己的能力沒(méi)有得到認(rèn)可。所以,適當(dāng)擴(kuò)充語(yǔ)言文化背景知識(shí),介紹目的語(yǔ)國(guó)家的民俗傳統(tǒng)與風(fēng)土人情,可以讓學(xué)生在語(yǔ)言交際的過(guò)程中更加得體、大方,避免產(chǎn)生誤會(huì)??缥幕庾R(shí)的培養(yǎng)可以鍛煉人的思維方式與思考能力,最終使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到人文素養(yǎng)的全面提升。

      四、結(jié)語(yǔ)

      交際教學(xué)法可以把枯燥、單調(diào)的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、富有活力,將它運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中,不僅提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力,提高了課堂教學(xué)效果,也為高職英語(yǔ)教學(xué)今后的改革與發(fā)展提供了有效指導(dǎo)。因此,作為高職英語(yǔ)教師,要在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上,不斷實(shí)踐、深入探索,總結(jié)出更加適合我國(guó)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)方法與教學(xué)模式,為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、善交際的應(yīng)用技能型人才。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]許力生.語(yǔ)言研究的跨文化視野[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2006.

      [2]徐潔.淺談“交際法”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文藝生活:下旬刊,2012(01).

      [3]何自然.語(yǔ)用學(xué)概論[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1988.

      [4]金葉,傅海燕.情景交際法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(03).

      責(zé)任編輯:楊柳

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