高職院校會計專業(yè)雙語教學(xué)初探

摘要：面對會計國際化的發(fā)展趨勢，懂專業(yè)精英語的高職人才顯得尤為重要。本文從兩年來會計專業(yè)畢業(yè)生問卷調(diào)查結(jié)果入手，以基礎(chǔ)會計雙語教學(xué)為突破口，探討如何在高職院校中推進雙語教學(xué)，提高教學(xué)效果，以期改善學(xué)生就業(yè)前景。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 雙語教學(xué) 高職院校 教學(xué)模式 教學(xué)改革

自2001年教育部發(fā)布了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以來，我國高校掀起了雙語教學(xué)熱潮。2014 年 5 月 14 日，國務(wù)院總理李克強主持召開國務(wù)院常務(wù)會議時談到，要“有序放開會計審計領(lǐng)域外資準入限制”，經(jīng)濟的發(fā)展也必然推動國際化進程。以筆者所在江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院畢業(yè)生絕大多數(shù)就業(yè)于江蘇。目前，江蘇擁有幾萬家外資企業(yè)，僅無錫就擁有愛普生、博世、海力士等在內(nèi)的上千家外資企業(yè)。進入外資企業(yè)是會計審計專業(yè)學(xué)生的理想出路之一，而外資企業(yè)要求學(xué)生很好地將專業(yè)知識和英語知識結(jié)合起來。據(jù)畢業(yè)生問卷調(diào)查統(tǒng)計，我校2014屆會計審計應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)222人，收回有效問卷209份，209人中只有1.4%的學(xué)生在外企就職。2015屆畢業(yè)生人數(shù)230人，收回有效問卷218份，其中3.3%的人就業(yè)于外企。同時，兩屆學(xué)生用人單位問卷調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)用人單位希望學(xué)校能注重培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。因此，提高會計專業(yè)人才在會計市場上的競爭力、探討課程改革成了很多高職院校深思的問題。

一、 雙語教學(xué)的定義

《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》給雙語教學(xué)（bilingual education）下的定義為：能在學(xué)校里使用第二種語言或外語進行各門學(xué)科的教學(xué)。第一，雙語教學(xué)指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語。通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來達到掌握該語言的目的。第二，雙語教學(xué)提倡師生間的互動，而決不僅僅是聽教師在課堂上從頭到尾用外語授課。達到既能學(xué)會學(xué)科知識，又能通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識掌握外語的目的。由此可見，會計雙語教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)既懂會計專業(yè)，又能在會計領(lǐng)域運用外語的國際型人才。

二、雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，在會計雙語教學(xué)方面本科院校走在前列，代表院校有清華大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、浙江財經(jīng)大學(xué)等，他們大多有國外合作項目，如中澳合作、中加合作等。而高職方面，部分高校也正在開展國際合作辦學(xué)，加快雙語教學(xué)建設(shè)步伐，如廣州華立職業(yè)學(xué)院、北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院等，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計雙語教學(xué)尚在起步階段。

雙語教學(xué)在很多高校難以推行的因素有很多。其中教材難選、教師能力跟不上以及學(xué)生英語水平不一是重要影響因素。目前，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)尚沒有開設(shè)一門雙語教學(xué)課程，更別提選教材。學(xué)生水平參差不齊，以會計審計14級為例，141、142班是普招班，英語水平相對好點，144班為單招班，143班為提前招生班，學(xué)生英語水平較差，難以推行雙語教學(xué)。英語水平相對好點的141、142班內(nèi)部也存在學(xué)生英語水平不一的情形。師資方面，目前已有3位海歸會計學(xué)碩士，1位英語碩士（同時擁有會計學(xué)士學(xué)位），使得會計雙語教學(xué)得以付諸實踐。

三、雙語教學(xué)模式

雙語教學(xué)模式基本上分為三種：全部浸入式雙語教學(xué)（immersion program）、過渡式雙語教學(xué)（transitional bilingual education）和保留式雙語教學(xué)（maintenance bilingual education）。因為專業(yè)知識本身就比較晦澀難懂，再加上語言的壓力，學(xué)生往往會產(chǎn)生厭煩情緒。保留式雙語教學(xué)能夠給予學(xué)生良好的開端，即使加入英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是適當?shù)谋壤?，而不是英語比例越大越好，若是出于實際工作需要的目的而開設(shè)雙語課程，則應(yīng)采用過渡式雙語教學(xué)模式，全部浸入式不符合雙語教學(xué)的含義，不推薦使用。在會計專業(yè)雙語教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)對象的特點，遵循由少到多，由淺入深，循序漸進，量力而行的原則進行課堂教學(xué)，這樣較適合外語水平較差的學(xué)生采用（夏瑩，2014）。根據(jù)江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院實際情況，從學(xué)生、師資配備、專業(yè)特點、人才培養(yǎng)標準入手，針對上述現(xiàn)狀分析，筆者建議采用保留式雙語教學(xué)。

四、雙語教學(xué)改革

（一）教材的選取

目前國內(nèi)使用的雙語課程教材主要分為三類：一類為原版全英文教材；另一類為原版英文教材改編版；再一類為國內(nèi)編著英文教材（有時會附有中文翻譯）。不同教材在內(nèi)容、詞匯、表達、風(fēng)格和寫作思想等方面，均有所不同。在詞匯方面，國外教材面向的是對母語具有天然接受力的學(xué)生，因此詞匯量對中國學(xué)生來說，十分之大。改編版教材詞匯量有所降低，內(nèi)容上有所刪減，但就深度和廣度來說，詞匯量對國內(nèi)學(xué)生來講仍是一大挑戰(zhàn)。在表達方面，中國人擅長宏觀思維，西方人擅長微觀思維，中國人擅長歸納，西方人擅長演繹。這些思維方式的不同造成教材表達方式不同，給學(xué)生的理解造成了很大障礙。另外，筆者還發(fā)現(xiàn)國內(nèi)編著的英文教材中會計實例都偏向于服務(wù)產(chǎn)業(yè)，對制造業(yè)幾乎無涉及。上述三種教材對學(xué)生來說都不好接受。筆者建議教師按照中西結(jié)合的思路，花費更多功夫自編教材或講義，汲取各類教材之精華，篩選出適合中國國情、適應(yīng)高職高專學(xué)生水平的教學(xué)內(nèi)容。如會計原理照搬英文原版教材，英文實例選取教材中易懂的、適合展開課堂討論的，中方實例可多選取制造業(yè)實例。

（二）教學(xué)手段

現(xiàn)代教育已離不開科技媒介。除了微課、云端等輔助教學(xué)媒介外，建議教學(xué)主要通過課件形式展開。在設(shè)計課件過程中，雙語課件中雙語的比例應(yīng)視教學(xué)對象的水平而定。針對學(xué)生水平，筆者建議1：1的比例滲入英文的講解。對一些用英文更好解釋的術(shù)語定義，建議用全英文。如：Liabilities are obligations in the form of money to be paid， or services or products to be provided by the entity to outside parties.（Qu，Yoon&Kim，2011）。像這樣的英文水平的語句學(xué)生完全可以接受。再比如會計信息質(zhì)量要求中實質(zhì)重于形式原則（substance over Form）這種學(xué)生接受起來相對困難的就要輔以中文解釋。

（三）教學(xué)方法

“懂專業(yè)、精技能”是高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標之一，筆者認為在高職院校雙語教學(xué)過程中一定要注重學(xué)生專業(yè)技能的提高。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)多采用案例教學(xué)法，并加設(shè)一些實踐內(nèi)容。如英文T字賬、過賬、報表的編制等。另一方面，作為雙語課程可多采用對比分析法，與國際準則相同的內(nèi)容直接用英文介紹，不同的地方可單獨羅列，幫助學(xué)生更好地理解。相同之處如為了保持和國際會計準則的一致性，我國已取消了后進先出法（LIFO）。不同之處如我國在購買固定資產(chǎn)時會借記固定資產(chǎn)，下面再設(shè)明細賬戶，如土地、機器等。而國際上直接借記土地、機器等。此外，針對新時代學(xué)生接受信息能力強，但注意力難以持久的特點，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，督促學(xué)生用碎片化學(xué)習(xí)方式逐個突破學(xué)習(xí)難點，這點尤其適用于專業(yè)英語詞匯的記憶。

（四）考核方式

基礎(chǔ)會計是一門邏輯性很強的課程，如果采用以往的試卷考核的方式很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。雙語課程的語言障礙對學(xué)生來說又是一大難題，如果一開始聽不懂，難免會增加學(xué)生的焦慮，影響其學(xué)習(xí)。筆者建議采用過程性評價，每個章節(jié)結(jié)束后要對學(xué)生進行考核，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取彌補措施，監(jiān)督學(xué)生每一章的學(xué)習(xí)進程。

（五）構(gòu)建雙語課程體系

教學(xué)活動應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來設(shè)計時間切入點。時間是不可逆的，如果錯過了最佳時機，再好的教學(xué)活動也會喪失價值，其后要彌補其不合理帶來的損失，將耗費更多的教學(xué)資源。從時間維度分析，我國高校會計專業(yè)雙語課程設(shè)置課程少，從時間上不具備連續(xù)性。實踐活動內(nèi)在于持續(xù)時間，持續(xù)的時間可以加強實踐活動的效果（胡曉，2014）。部分院校課程設(shè)置的隨意性較強，缺乏必須的鋪墊和銜接。因此，筆者建議會計專業(yè)最好開設(shè)至少兩門雙語課程，在雙語教學(xué)探索初期，可先以基礎(chǔ)會計作為切入點，如可以在大一第一學(xué)期自新生入校開展基礎(chǔ)會計的雙語教學(xué)，第二學(xué)期接著開設(shè)會計專業(yè)英語課程，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在連續(xù)性。

五、結(jié)語

雙語教學(xué)是新形勢下教學(xué)改革的熱點及趨勢。種種困難使得高職院校推行雙語教學(xué)猶如工程攻堅，但隨著師資水平的不斷提高、教學(xué)改革的不斷深化、各種師資培訓(xùn)的不斷開展使得雙語教學(xué)在高職院校的發(fā)展前景越來越樂觀，相信也必將改善學(xué)生的就業(yè)前景。

參考文獻：

[1]夏瑩.會計專業(yè)雙語教學(xué)目標、教學(xué)模式與教學(xué)策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，（11）.

[2]陶黎娟.雙語會計教學(xué)的困惑與對策[J].財會月刊，2015，（09）.

[3]Qu，Yoon&Kim.Principles of Accounting[M].上海：立信會計出版社，2011.

[4]胡曉.基于布迪厄?qū)嵺`邏輯的會計專業(yè)雙語課程群構(gòu)建[J].財會月刊，2014，（05）.

[5]梁旭雯，林靈.會計學(xué)本科雙語教學(xué)模式的實踐與成效探析——以寧波工程學(xué)院為例[J].商業(yè)會計，2015，（14）.

作者簡介：

王瓊，女，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院財會教研室，講師，碩士；研究方向：會計，英語教學(xué)。