小學(xué)語文課堂教學(xué)的“適可而止”

陳奕耀

摘 要：以小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析、淺議、研討如何讓語文回歸“語言文字”本位。當(dāng)下教學(xué)中出現(xiàn)的深度、廣度、量度沒有邊際，較為隨意，有時超出了課堂的教學(xué)范疇，本末倒置，影響了課堂教育的時效性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；語言文字；回歸本色

筆者近期觀摩了幾節(jié)語文研討課，雖然很有收獲，但是也有一些現(xiàn)象發(fā)人深思，如今，小學(xué)語文課堂追求“大、廣、深”的跡象日益明顯。

場景一：課題是《爬山虎的腳》，屬于講讀課文。從老師講臺上的道具可以看出，老師事先做了充分的準(zhǔn)備，有圖片、有識字卡，甚至有真的爬山虎的藤蔓。師生問好后，老師的第一個問題是：同學(xué)們，你們知道葉圣陶老先生嗎？學(xué)生或回答認(rèn)識，或回答不認(rèn)識。接著老師出示PPT，從葉圣陶的生平講起，說到作品風(fēng)格，說到了他歷任的職務(wù)等等，最后，還讓學(xué)生談?wù)剬θ~圣陶的看法。就這樣，近十五分鐘過去了。

場景二：課題是《三克鐳》，也是講讀課。課上，當(dāng)出現(xiàn)第一克鐳的時候，老師借助PPT，詳細(xì)講解居里夫婦在1898年是如何提煉“鐳”的，然后又從鐳在化學(xué)元素表的位置引申開來，講解化學(xué)元素在生活中的作用，甚至上了天，入了海，讓學(xué)生沉醉在“知識的海洋里”。就這樣，半節(jié)課的時間過去了。看上去，學(xué)生也是開闊了視野，完善了自己的認(rèn)知體系。

上述兩節(jié)課的授課教師，一位是有著近二十年教齡的“老先生”，一位是師范碩士畢業(yè)三年的“新人”。教學(xué)能力和學(xué)識毋庸置疑，那為什么會有上述的教學(xué)現(xiàn)象？筆者認(rèn)為，這與當(dāng)下語文教學(xué)的“求廣求深”有很大的關(guān)系。仿佛語文作為基礎(chǔ)性、知識性的基礎(chǔ)科目，就應(yīng)該無所不包，無所不含，以至于走進(jìn)了你講作者生平我就加上作者趣聞軼事、你講物理現(xiàn)象我就說化學(xué)反應(yīng)的誤區(qū)。語文核心的“語言文字”反倒成了配角，品讀品析則走馬觀花，一笑而過。

一、語文教學(xué)的深度要有“底”

不管常規(guī)教學(xué)，還是比賽課例，語文課堂教學(xué)都有一個普遍現(xiàn)象，就是“深挖”。如上述課例一，老師就是在備課過程中把過多的精力耗費在葉圣陶先生的個人信息上了，本可以寥寥數(shù)語帶過的內(nèi)容，卻成了講清講透的重點，并且一再往深處去，反而與原本提倡的“課程理解之深，文本剖析之透，課堂把握之精到”背道而馳。那何謂深度的“底”？簡單而言，就是在時間上要短平快，簡單地介紹與文章相關(guān)的信息就好，在內(nèi)容上不超過三個點（出身、經(jīng)歷、代表作）即可。

二、語文教學(xué)的廣度要有“邊”

語文課堂教學(xué)曾掀起過一陣“廣度”風(fēng)，教學(xué)內(nèi)容不斷拉伸外延，凡是能與課文內(nèi)容沾邊的都往課堂里塞，尤其以科普性的文章為多。如《蝙蝠和雷達(dá)》《我家跨上了信息高速路》等，因為涉及科學(xué)自然知識，而課文內(nèi)容理論性強，部分教師認(rèn)為沒有“可讀性”，于是授課時就脫離文本，變成了科普知識講座。那廣度的“邊”在哪里？個人認(rèn)為，這條邊界從時間上不應(yīng)超過6分鐘，否則學(xué)生一旦受引導(dǎo)學(xué)偏了，那他們幾十人的智慧，一定會讓課堂無法回到正常的軌道。

三、語文教學(xué)的量度要有“數(shù)”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！惫P者對此是認(rèn)可支持的，“單元整體教學(xué)”和“歸類教學(xué)”都很好地體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的“整合”，如果操作得當(dāng)，在實際教學(xué)過程中確實能收到很好的成效，提高課堂閱讀的效率，也易于培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力。不過，從聽課中，也發(fā)現(xiàn)有老師對“整體、歸類”理解走進(jìn)了誤區(qū)，一味地增加教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量，本來一個單元約五篇文章，就隨意跨單元、跨年級，甚至不加節(jié)制地從課外尋找相同內(nèi)容的課文，讓本該系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程，因為數(shù)量增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，弱化了教學(xué)的效果。

筆者在教授《望廬山瀑布》時，就采用歸類教學(xué)方法，從“望”字入手，增加了《望天門山》和《望洞庭》，體會兩位詩人在寫作風(fēng)格上的不同。因為三首都是《小學(xué)生必備古詩70首》當(dāng)中的古詩，很多同學(xué)都已經(jīng)達(dá)到了見詩題、背詩文的地步。所以“明詩意”就無需再花太多時間，重點就可以放在“悟詩情”上，著重讓學(xué)生感受詩人同樣是“望”，但各不相同，望廬山時是心情澎湃，感慨萬千；望天門山時是心潮起伏，孤單落寞；望洞庭時是心花怒放，興致盎然……學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之高漲，后來練筆習(xí)作時，有學(xué)生寫了這么一首詩。

望寶安

日新月異時時變，

高樓拔地上云天。

待我再長二十年，

也為寶安增亮點。

雖然在字里行間中還有待商榷的地方，但是從中也展現(xiàn)了學(xué)生的豪情壯志，達(dá)到了教學(xué)的目的。

“語文教學(xué)回歸文本，讓語文課堂充滿語文味”，這些喊了很多年的口號需要語文教育工作者的響應(yīng)，但在積極踐行之余，在深度、廣度、量度上也要適可而止。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛