最近，應(yīng)李運(yùn)生副局長邀請(qǐng)，我在徐州中小學(xué)校觀摩了課堂教學(xué)，召開了座談會(huì)，與張德超局長、李運(yùn)生副局長進(jìn)行了交流，深感徐淮大地暖風(fēng)浩蕩，春潮涌動(dòng)。在課改走過十多個(gè)年頭后，徐州教育人再次吹響集結(jié)號(hào)，全力推進(jìn)“學(xué)講計(jì)劃”，打響課堂教學(xué)改革攻堅(jiān)戰(zhàn)，形勢相當(dāng)喜人。

一、“真學(xué)習(xí)”的豐富意蘊(yùn)

“學(xué)講計(jì)劃”說的是徐州市教育局《“學(xué)進(jìn)去，講出來”教學(xué)方式行動(dòng)計(jì)劃》?！皩W(xué)講計(jì)劃”直指課堂教學(xué)“教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下”等突出問題，以轉(zhuǎn)變學(xué)與教的方式、彰顯教育和生活的意義為主題，努力建構(gòu)一種“真學(xué)習(xí)”的課堂生活?！皩W(xué)進(jìn)去”指的是通過自己學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成“學(xué)進(jìn)去”的結(jié)果；“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”等方式，用所學(xué)的知識(shí)幫助同伴解疑釋難，解決問題，強(qiáng)調(diào)的是在“講出來”“教別人”的過程中，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展自身綜合素質(zhì)。“學(xué)進(jìn)去，講出來”正在走向“真學(xué)習(xí)”。

何為“真學(xué)習(xí)”？可以從誰在學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)得怎樣等方面加以研究。

誰在學(xué)習(xí)？似乎不成問題，但只要到課堂去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生不在狀態(tài)?！皩W(xué)講方式”努力確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這體現(xiàn)在：（1）參與性。所有有價(jià)值的教育思想、教育模式都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與。參與了，學(xué)生才“在學(xué)習(xí)”，才可能“真學(xué)習(xí)”。“學(xué)講方式”從“自主先學(xué)”起步，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都參與其中。（2）互助性。合作學(xué)習(xí)是“學(xué)講方式”主要的組織形式，幾乎貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而且也為每個(gè)學(xué)生參與創(chuàng)造了更好的條件。（3）表現(xiàn)性?！爸v出來”是一種生活化的表達(dá)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將自己所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過充分內(nèi)化、加工和組織之后，通過同伴互教互助、課堂演示、作業(yè)、檢測等方式，表達(dá)和外顯出來，既是一種結(jié)果呈現(xiàn)，又是一種能力鍛煉。（4）內(nèi)省性。真正的學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)主體不斷反思的過程，“學(xué)講方式”有自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、“教”學(xué)、悟?qū)W的“五學(xué)”步驟，反思、內(nèi)省有獨(dú)立的地位，既貫穿全程，也通過內(nèi)外的多次轉(zhuǎn)換和遞進(jìn)，最終確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

怎樣學(xué)習(xí)？從過程考察，我以為“學(xué)講方式”很重要的貢獻(xiàn)是在還原學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整性。比如：（1）結(jié)構(gòu)的完整性?！皩W(xué)講方式”的基本環(huán)節(jié)為“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思”。通常以講解為中心的教學(xué)，基本忽略了學(xué)生的預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)，完全忽略了檢測反饋后的學(xué)習(xí)步驟，“學(xué)講方式”顯示出結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整。（2）內(nèi)化的完整性。專家們認(rèn)為，教學(xué)信息在學(xué)習(xí)過程中要實(shí)現(xiàn)兩次轉(zhuǎn)換，第一次是由教到學(xué)的人際轉(zhuǎn)換，第二次是由學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)的自我轉(zhuǎn)換。這兩次轉(zhuǎn)換未必是先后承續(xù)的，其實(shí)可以理解為同步整體的推進(jìn)過程，其中最重要的是知識(shí)內(nèi)化實(shí)現(xiàn)的自我轉(zhuǎn)換?！皩W(xué)講方式”突出“講出來”是用外觀的手段強(qiáng)化了內(nèi)化的目的。（3）結(jié)果的完整性?！罢鎸W(xué)習(xí)”很重要的內(nèi)容是向?qū)W習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)，是通過對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋展開新的學(xué)習(xí)。“學(xué)講方式”至少有三次向?qū)W習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)：第一次在小組，向自己和組內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)；第二次是在“講出來”環(huán)節(jié)，向自己和班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)；第三次則是在檢測后的總結(jié)反思，又一次向自己的學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提升。伴隨整個(gè)過程的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的體現(xiàn)，自然是另一層含義的學(xué)習(xí)結(jié)果完整性，而教學(xué)相長則又拓寬了學(xué)習(xí)結(jié)果完整性的內(nèi)涵。

學(xué)得怎樣？學(xué)習(xí)的有效性，與學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)過程緊密相連，與“怎樣學(xué)”其實(shí)只是換一個(gè)角度討論，從可測量角度看，“學(xué)講計(jì)劃”比較關(guān)注的是：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)知識(shí)狀態(tài)的距離。有效教學(xué)的意義就在于縮短以至消除這樣的距離，“學(xué)講計(jì)劃”有掌握學(xué)情、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)生“教”學(xué)、當(dāng)堂鞏固、指導(dǎo)學(xué)法六個(gè)實(shí)施原則，在評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)情調(diào)研和“以學(xué)定教”也是第一位的要點(diǎn)，“研究學(xué)生”受到高度重視。（2）學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的質(zhì)量。還是在課改伊始，我們在討論教學(xué)時(shí)就提出，一節(jié)課關(guān)鍵看學(xué)生有效思維的時(shí)間長度。杜威說，教育成長的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生心理活動(dòng)的質(zhì)量。心理活動(dòng)不僅僅是思維，但主要是思維。心理活動(dòng)的質(zhì)量，主要是有效思維的時(shí)間長度。我在翻閱徐州一中的材料時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師們比較關(guān)注挑戰(zhàn)性、小步子、快節(jié)奏，這就是他們結(jié)合本校情況提出的有效策略：挑戰(zhàn)性關(guān)注思維的強(qiáng)度，小步子關(guān)注思維的坡度，快節(jié)奏關(guān)注思維的速度，其學(xué)得怎樣似乎不言自明。（3）教學(xué)反饋的質(zhì)量?！皩W(xué)講方式”采用當(dāng)堂利用學(xué)生練習(xí)檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的方式，有助于把問題解決在萌芽狀態(tài)，同時(shí)各地各校在實(shí)施時(shí)又努力把每日備課的反饋與階段性教學(xué)結(jié)果反饋結(jié)合起來，對(duì)學(xué)習(xí)的有效性起到了保障作用。

二、“南秀北雄”的行動(dòng)風(fēng)格

徐州市“學(xué)講計(jì)劃”引人注目，不僅在其內(nèi)容，更在其“作派”：全市統(tǒng)一，強(qiáng)勢推進(jìn)。一方水土養(yǎng)一方人，正是“南秀北雄”的文化基因，決定了“學(xué)講計(jì)劃”基本的行動(dòng)風(fēng)格，統(tǒng)個(gè)結(jié)合，剛?cè)嵯酀?jì)，收放靈活。

政府主導(dǎo)，統(tǒng)一要求，強(qiáng)力推進(jìn)?！皩W(xué)講計(jì)劃”提出：改變教學(xué)行為，教師人人達(dá)標(biāo)。一年內(nèi)，1/3的教師達(dá)到“學(xué)講方式”要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；兩年內(nèi)2/3的教師達(dá)到“學(xué)講計(jì)劃”要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；三年內(nèi)，教師全面達(dá)到“學(xué)講方式”要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。改變課堂生態(tài)，學(xué)校校校過關(guān)。一年內(nèi)全市1/3的學(xué)校達(dá)到“教改達(dá)標(biāo)學(xué)?！睒?biāo)準(zhǔn)；兩年內(nèi)2/3的學(xué)校達(dá)標(biāo)；三年內(nèi)所有學(xué)校達(dá)標(biāo)。

徐州市共有111萬中小學(xué)生，有1225所中小學(xué)校，以偌大的體量，做課堂改革的同一件事情，其魄力可以想見，而且在每一個(gè)推進(jìn)步驟上，都體現(xiàn)這種剛性統(tǒng)一的要求，盡顯“北雄”特征。比如提出賽課推進(jìn)“入軌”，要求各學(xué)校要以賽課、評(píng)課為抓手推廣“學(xué)講方式”。一是要通過三輪賽課基本入軌。第一輪賽課主要去除“滿堂灌”現(xiàn)象，第二輪賽課主要矯治形式主義現(xiàn)象，第三輪賽課努力提高老師的課堂設(shè)計(jì)、組織、引領(lǐng)、調(diào)控能力。二是要堅(jiān)持經(jīng)常性評(píng)課、賽課，持之以恒。再如，為了在全市順利推進(jìn)“學(xué)講計(jì)劃”，徐州市教育局建立巡課制度，每天對(duì)全市的15萬節(jié)課進(jìn)行巡視監(jiān)測，并把基本數(shù)據(jù)傳送到市數(shù)據(jù)庫進(jìn)行處理。勇武剛毅，全面徹底，大概是“北雄”本色吧。endprint

鼓勵(lì)創(chuàng)新，價(jià)值引領(lǐng)校本建構(gòu)?！皩W(xué)講計(jì)劃”提出，要“充分調(diào)動(dòng)一線教師的積極性，不設(shè)框框，不囿于固定的模式”。在一定意義上，“學(xué)講計(jì)劃”方向性大于操作性，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)課堂意義的追尋，是對(duì)人的成長的關(guān)注，是對(duì)“真學(xué)習(xí)”的探求。伴隨“學(xué)講計(jì)劃”的推廣，徐州市掀起了新一輪深化教育思想學(xué)習(xí)的熱潮，其實(shí)是在進(jìn)行再一次的思想啟蒙。老師們的文章很多也都是在探討策略、方法背后的意蘊(yùn)。因?yàn)槭谴竺娣e推廣，經(jīng)過反復(fù)琢磨，提出比較合理的基本程序，好上手，是必要的。徐州市的“學(xué)講”六環(huán)節(jié)，既是操作程序，也有騰挪的足夠空間。基本環(huán)節(jié)的開放性，成為“學(xué)講計(jì)劃”的重要亮點(diǎn)。我們在地處農(nóng)村的姚莊小學(xué)聽課，看到老師呈現(xiàn)的是交流預(yù)習(xí)、互助探究、鞏固提高、總結(jié)歸納四個(gè)環(huán)節(jié)，加上先學(xué)后教也就是五個(gè)環(huán)節(jié)。徐州一中提出的課堂教學(xué)規(guī)范則是“四步一環(huán)”：一是以案導(dǎo)學(xué)，查知學(xué)情；二是自主深化，創(chuàng)設(shè)情境；三是點(diǎn)撥精講，學(xué)會(huì)提升；四是即練即成，遷移達(dá)成。老師們上課時(shí)，又可以有相對(duì)個(gè)性的呈現(xiàn)。統(tǒng)個(gè)結(jié)合，給予足夠空間，這種開放性、靈活性，以及貼近校本后的精細(xì)化，大概又是“南秀”風(fēng)格影響所致。

貼近現(xiàn)場，及時(shí)引導(dǎo)步步扎實(shí)?！皩W(xué)講計(jì)劃”的推進(jìn)，重要特點(diǎn)在實(shí)。教育行政部門、教研部門自覺貼近教學(xué)現(xiàn)場，不斷研究發(fā)現(xiàn)新問題，及時(shí)加以引導(dǎo)，使“計(jì)劃”迄今保持良好的發(fā)展態(tài)勢。部分抄錄李運(yùn)生副局長所列出的教師疑惑，就能很好地說明問題。李局長列出的有：（1）導(dǎo)學(xué)案是什么？需要討論導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容是習(xí)題，導(dǎo)學(xué)案是教案，導(dǎo)學(xué)案的作用是檢查預(yù)習(xí)情況，導(dǎo)學(xué)案有模式，導(dǎo)學(xué)案必不可少，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該一樣，導(dǎo)學(xué)案是教師編制的，導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)細(xì)致為好。（2）怎樣促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？需要討論學(xué)生為什么自學(xué)不起來，是不是基礎(chǔ)知識(shí)不足以支撐自學(xué)，沒有掌握自學(xué)的方法，沒有自主的意識(shí)、習(xí)慣，沒有自學(xué)的動(dòng)機(jī)、興趣、意志、毅力，沒有自學(xué)的資料、資源，沒有自學(xué)的咨詢、指導(dǎo)、支持，沒有自學(xué)效果深層的診斷評(píng)價(jià)，沒有自學(xué)的環(huán)境、條件，不會(huì)計(jì)劃學(xué)習(xí)，不能掌控時(shí)間，等等。（3）怎樣組織合作學(xué)習(xí)？需要討論的是什么樣的問題需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)有哪些功能，合作學(xué)習(xí)有哪些規(guī)則，合作學(xué)習(xí)中角色如何分配，合作學(xué)習(xí)的秩序如何維持，合作學(xué)習(xí)的效率如何提高。（4）“學(xué)科味”是什么？需要討論學(xué)科素養(yǎng)是什么，學(xué)科素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)表述與教材呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系是什么，自主學(xué)習(xí)怎樣體現(xiàn)“學(xué)科味”，課堂教學(xué)中怎樣提高學(xué)科素養(yǎng)。（5）怎樣才能“學(xué)進(jìn)去”？比如要關(guān)注不想學(xué)，不會(huì)學(xué)，學(xué)不會(huì)，書看得懂但不會(huì)解題，學(xué)會(huì)了但記不住，題目變個(gè)樣又不會(huì)了，學(xué)習(xí)速度跟不上，粗心等現(xiàn)象。（6）怎樣做到“講出來”？思考為什么要“講出來”，在哪兒“講出來”，從哪里“講出來”，怎樣用學(xué)科語言“講出來”，怎樣反思“講出來”。其現(xiàn)場的煙火氣，問題的精致性，精力的專注度，都有明顯的體現(xiàn)，這自然會(huì)帶來科學(xué)推進(jìn)的扎扎實(shí)實(shí)。覆蓋所有學(xué)校、所有教師、所有課堂，如果大而化之，那只能是空喊口號(hào)；針對(duì)性、及時(shí)性地發(fā)現(xiàn)問題，提出對(duì)策，就把“學(xué)講計(jì)劃”組織化的程度奠定在科學(xué)性基礎(chǔ)上?！澳闲惚毙邸贝蟾挪拍苋阼T出這樣的行事特點(diǎn)，可謂風(fēng)格使然。

三、令人欣喜的開局

徐州市“學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施促發(fā)了徐州市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的全面改革，從教師理念上、課堂形態(tài)上、教研方式上都已經(jīng)出現(xiàn)了很大的改變。

思想觀念新認(rèn)識(shí)?！皩W(xué)講計(jì)劃”出臺(tái)后，全市各個(gè)學(xué)校圍繞“學(xué)講”主題開展了大量工作，自上而下帶領(lǐng)教師深入解讀“學(xué)講計(jì)劃”文件，學(xué)習(xí)相關(guān)理論；各個(gè)縣區(qū)學(xué)校請(qǐng)專家對(duì)“學(xué)講計(jì)劃”進(jìn)行理論解讀，分層開設(shè)“學(xué)講計(jì)劃”校長論壇、業(yè)務(wù)校長和骨干教師論壇，加強(qiáng)對(duì)“學(xué)講”的理論學(xué)習(xí)研究，推薦閱讀書目，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，用“學(xué)講”的方式推進(jìn)“學(xué)講”，要求教師“讀進(jìn)去，講出來”，從理念轉(zhuǎn)變到行為改變，到逼著教師教育教學(xué)觀念的改變。

課堂形態(tài)新變化?！皩W(xué)講”活動(dòng)開展以來，實(shí)施以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)、小組合作的方式，教師的講授時(shí)間較以前大為減少。這就要求教師課前要在深入了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，課中要有效組織，及時(shí)反饋，不斷生成，使學(xué)生真正能“學(xué)進(jìn)去，講出來”。這對(duì)教師也提出了更高的要求。“學(xué)講”課堂上的師生關(guān)系出現(xiàn)了明顯的變化，教育教學(xué)質(zhì)量有所提高，師生關(guān)系明顯改變。在教學(xué)管理上也銳意創(chuàng)新，開發(fā)了“學(xué)講”背景下的智能備課和巡課系統(tǒng)，使現(xiàn)代信息技術(shù)更好地為學(xué)校教學(xué)和管理服務(wù)。

教研方式新轉(zhuǎn)型。為了更好地研究、落實(shí)和推進(jìn)“學(xué)講”工作的開展，在全市開設(shè)了“學(xué)講”專項(xiàng)課題研究；建立了“學(xué)講”項(xiàng)目工作室，開展專題專項(xiàng)研究；舉行研討課、觀摩課、賽課等形式，深入探討“學(xué)講計(jì)劃”在課堂教學(xué)中的實(shí)施；培養(yǎng)先進(jìn)，樹立典型，發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用；舉辦論壇研討，開設(shè)教師沙龍，開展教學(xué)論文和學(xué)習(xí)心得的評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師對(duì)教育教學(xué)的深入反思。

徐州市“學(xué)講計(jì)劃”基于課改十多年的豐富經(jīng)驗(yàn)和深刻反思，籌劃周全。從推進(jìn)的情況看，已經(jīng)是初步告捷。雖然其中有些表述還需要再合理推敲，現(xiàn)場生成的經(jīng)驗(yàn)走向理論還需假以時(shí)日，與改革需求相適應(yīng)的教師專業(yè)素養(yǎng)也亟待提高，但良好的開始意味著成功的一半，我們有信心充滿美好的期待！

（楊九俊，江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)長，江蘇省教育科學(xué)研究院研究員，特級(jí)教師，210013）

責(zé)任編輯：顏瑩endprint