鄭佳

摘要：隨著國際化進程的加快，英語在經(jīng)濟生活中占據(jù)的地位愈發(fā)重要，大學英語視聽說教學受到的關(guān)注程度也日益提高，但是教學效果卻不甚理想，“啞巴英語”現(xiàn)象依然存在。在新課改背景下，在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中，大學英語視聽說課程改革迫不及待。為了改變英語視聽說課程的教學現(xiàn)狀，為了順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢，本文在以泛在學習為基礎(chǔ)，對協(xié)同式教學在大學英語視聽說課堂中的應(yīng)用進行了探究，以期為大學英語視聽說課堂教學改革提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：泛在學習；大學英語視聽說；協(xié)同式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0157-02

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，媒體技術(shù)的不斷推陳出新，學習方式也發(fā)生了重大的變革。目前，教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一些新名詞，例如微課、微視頻、公開課、MOOC等，可以用百花齊放來形容，在這些名詞后面，都孕育著一股股強大的力量，正在撼動著我們千百年來傳統(tǒng)的教育模式。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第30次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》數(shù)據(jù)顯示，手機已成為我國網(wǎng)民的第一大上網(wǎng)終端，智能手機用戶數(shù)已達到1.9億。大學生中智能手機的持有率也日益增長。新媒體大量的用戶群、海量的學習資源、無處不在的網(wǎng)絡(luò)、隨時隨地的交互，正在迅速影響著人們的學習習慣。鑒于此，我校以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，對英語視聽說課堂進行了改革，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的單一課堂模式[1]，在泛在學習理論的基礎(chǔ)上，將協(xié)同式教學模式融入其中，構(gòu)建了一種以學生為主體，師生之間協(xié)同教學、學生之間協(xié)同教學的新型課堂模式。

一、背景和意義

1.研究背景。在大學的眾多課程中，英語是基礎(chǔ)課程之一；在大學英語體系中，視聽說課堂占據(jù)著重要的地位。隨著2007年《要求》對大學生視聽說能力培養(yǎng)規(guī)定的提出，很多高校都在培養(yǎng)學生視聽說能力方面下足了功夫，但是效果卻不甚理想[2]。首先，英語視聽說教學時長和環(huán)境受限。目前，一般高校大學英語視聽說的課程設(shè)置為每周4課時，其中聽力2課時，口語2課時。假設(shè)每個班級40名學生，那么平均來說每個學生每周在課堂上“說”的時間也就大約2分鐘。如果只“聽”不“說”，那么每個學生每周在課堂上最多能聽2個長對話、8個短對話、3篇短文[3]。由此可見，僅僅依靠課堂教學，學生的學習時間不足，學習環(huán)境受限，學習效果自然不好。其次，課堂形式單一。受傳統(tǒng)教學形式的影響，教師在課堂上占據(jù)主體地位，學生學習的主動性較差，不積極“說”，不主動“聽”，最終影響課堂效率。為了改變這種情況，教育工作者進行了諸般探索，但是效果不甚理想。隨著泛在教學概念的傳播和發(fā)展，給大學英語視聽說課程的改革帶來了新的方向。

2.研究意義。泛在教學是一種無處不學習的教學方法，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，泛在教學打破了大學英語視聽說學習的空間限制和時間限制，為學習提供了無限的可能性[4]。協(xié)同式教學模式是一種以“學生為主體”的教學模式，在教學的過程中倡導師生協(xié)作、同學協(xié)作的教學模式[5]。這些教學理念和教學方法在大學英語視聽說教學中應(yīng)用能夠有效地改善傳統(tǒng)的教師一言堂的教學模式，構(gòu)建以學生為主體，以教師為引導的新型課堂，在該課堂中師生關(guān)系發(fā)生了變革，學生學習的主動性和積極性也有了很大的提升，對解決大學英語視聽說教學的困境，對提升大學英語視聽說課堂的教學效率，對培養(yǎng)學生良好的聽說能力具有重要的意義。[6]

二、研究方法

首先，本研究采用課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談等方法搜集和發(fā)現(xiàn)聽力教學中存在的一系列問題，調(diào)查英語學習者課后學習習慣，針對問題提出假設(shè)，并據(jù)假設(shè)提出改進策略，并開展行動研究。研究過程分為四個環(huán)節(jié)：（1）聚焦問題；（2）提出解決問題方案；（3）實施方案；（4）評價成效。這四個環(huán)節(jié)不是封閉的模式，而是循環(huán)往復。通過解決教學中不斷出現(xiàn)的新問題，優(yōu)化泛在學習環(huán)境下的視聽說協(xié)同式教學模式，從而不斷提高視聽說教學質(zhì)量。

1.研究背景。在英語教學中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生在視聽說課堂上缺乏積極性，課堂氣氛沉悶，學生活躍度不夠，對于教師提出的簡單問題不能流暢地回答，課堂教學效果較差。在考試中，尤其是在英語四六級考試中，大部分學生都不能緊跟聽力播放速度完成題目的作答，聽力部分成為學生失分最多的一部分。

2.提出假設(shè)。

3.問卷調(diào)查。根據(jù)上述假設(shè)，我們采取問卷調(diào)查的方式進行研究。在此次問卷調(diào)查中，我們從我校本科生中選擇了76名學生進行測試和問卷調(diào)查。

第一，聽力答題速度調(diào)查。通過對問卷結(jié)果進行分析，在學生心中，對聽力答題效果影響最大的是聽力播放是音變頻繁；聽力文章中的生詞過多次之，聽力內(nèi)容較為陌生排第三。由此可見，學生在視聽說課堂中普遍存在的問題是：聽得少、詞匯量少、聽力技巧差。

第二，聽力技巧調(diào)查。通過測試得出如下結(jié)論：學生對聽力技巧的掌握程度比較低，其中關(guān)鍵詞判斷最高；最低的為根據(jù)聽力內(nèi)容對答案進行判斷。大部分學生聽力作答依據(jù)都是“感覺”。由此可見，訓練學生的聽力技巧是視聽說改革必須完成的內(nèi)容。

4.行動方案設(shè)計。為了改善學生視聽說課程中的這些問題，作者根據(jù)假設(shè)提出了改進策略，構(gòu)建基于泛在學習的聽說協(xié)同式教學模式，做出了以下改革：（1）科學分組，明確角色分工。在協(xié)同式教學模式下，我們將此76名學生以4人為一組平均分為19個小組，在正式開展小組協(xié)作學習之前，教師對小組成員進行協(xié)作學習技巧培訓，通過圖解或活動講解的方式向?qū)W生說明小組協(xié)作的流程和方法。同時，教師要明確角色定位，將學生作為課堂的主體，充分發(fā)揮自己的引導作用。（2）選擇合適的教學方法。小組協(xié)作學習要循序漸進，在泛在學習的基礎(chǔ)上，使用小組成就區(qū)分法、小組比賽法、團體探究法、小組協(xié)作教學法等方法進行教學?；诜涸趯W習理論，學習無處不在、無時不在。我們在大學英語視聽說課堂中開展一項游戲活動——電影欣賞。在大學視聽說教學中，教師播放一些優(yōu)質(zhì)的、發(fā)音地道的電影，電影在選擇時可以征求學生的意見，以充分吸引學生對英語電影的注意力。在電影播放的過程中，教師要和學生一同觀看。觀看完畢之后，教師布置作業(yè)，讓學生以小組為主體談一談這個電影中最喜愛的人物，并說出這個人物最受你喜歡的一句話。這個作業(yè)可以以游戲的方法來進行。小組學生代表在多媒體教室中，首先播放一段自己最喜愛人物的電影原話，讓教師和學生猜這個人物是誰，之后再重復一遍這句話，說說自己喜歡的原因。通過這樣的方式，不僅發(fā)言學生“說”的能力得到了培養(yǎng)，其他學生“聽”的能力也得到了訓練。這種游戲不僅在課堂上進行，還延伸到學生的課后學習中，真正讓學生實現(xiàn)泛在學習。（3）教學評價。教師以小組團體表現(xiàn)為依據(jù)，首先讓學生自己投票選出表現(xiàn)優(yōu)秀的三組學生，之后教師再加入自己的評價，最終選出表現(xiàn)優(yōu)秀的三組學生，對其進行表揚。在協(xié)同式教學模式下，教師不僅要在班級內(nèi)構(gòu)建組間競爭氛圍，更要在組內(nèi)構(gòu)建組間競爭氛圍，以充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性，以最終提升教學效果。

5.解決的主要問題。該教學方法有效地解決了傳統(tǒng)大學英語視聽說課堂教學氣氛沉悶的問題，有效地解決了學生學習興趣差、學習效率不高的問題，有效地解決了師生關(guān)系僵化的問題。協(xié)同式教學模式構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，活躍了課堂氣氛，提升了學生在課堂中的參與度，提升了學習效率。

6.教學成果分析。經(jīng)過一個學期的實踐，我們運用觀課、訪談等形式評鑒行動研究的成效。訪談中80%以上的學生認為新的教學模式更有成效，60%以上的學生認為在師生、生生的協(xié)作下能有效促進課后學習。在2015年6月的四級考試中，該班四級通過率比該班所在年級的平均通過率高出了11.71%，比全校的平均通過率高出了14.58%。

結(jié)語：

在泛在教學環(huán)境下，教學形式表現(xiàn)為多元化。在協(xié)同式教學模式下，學生成為課堂的主體，教師與學生之間、學生與學生之間表現(xiàn)為一種協(xié)作關(guān)系，師生關(guān)系、同學關(guān)系更為融洽。新的教學模式解決了原有課程中存在的一些教學問題，針對學生水平差異因材施教，提高了學生的參與度，調(diào)動了學生的學習興趣和積極性，提升了學生的英語綜合運用能力，培養(yǎng)了學生的課后自學能力。學生聽力和口語能力都能夠得到有效的訓練，效果顯著。

參考文獻：

[1]韓穎.多模態(tài)互動的大學英語視聽說教學[J].河北廣播電視大學學報，2014，（5）：85-89.

[2]夏莉，歐麗.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學英語視聽說教學合作學習模式的構(gòu)建[J].科技信息，2013，（16）：82-83.

[3]朱沛杰.合作學習在視聽說課口語教學中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學院學報，2012，（3）：296，298.

[4]蔣夏.現(xiàn)代信息技術(shù)下的大學英語視聽說課程構(gòu)建[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2012，（24）：57-58.

[5]管利英.多媒體在大學英語視聽教學中的創(chuàng)新與應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2013，（5）：251-252.

[6]蔡紅改.情景喜劇應(yīng)用于大學英語課堂教學的問題及對策[J].科技風，2012，（2）：197.