劉俊娥

摘要：新課改背景下對(duì)中學(xué)地理教師提出了更高的要求，因此高師院校對(duì)地理專業(yè)師范生的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也面臨新的挑戰(zhàn)，針對(duì)目前地理師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課改；地理師范生；專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0173-02

一、背景

為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展而實(shí)施的新課程改革，對(duì)課程本身和教材理念提出了根本性的教育改革要求，意在通過(guò)自主、合作、探究等新型的學(xué)習(xí)方式，最終從根本上實(shí)現(xiàn)以人為主體的發(fā)展。新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，提倡學(xué)生主要參與學(xué)習(xí)過(guò)程、有探索學(xué)習(xí)精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，獲取知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及與人合作共事的能力。目標(biāo)除了使學(xué)生具有基本的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，掌握學(xué)習(xí)方法，也要具備良好的心理素質(zhì)和健康的審美情趣，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并使其具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)等。新課改對(duì)地理教師提出了知識(shí)、能力等各方面的要求，給未來(lái)教師帶來(lái)了更大的壓力和挑戰(zhàn)。為全面貫徹落實(shí)新課改的理念，按照新的要求進(jìn)行教學(xué)，高師院校要加強(qiáng)培養(yǎng)地理師范生對(duì)地理專業(yè)的興趣，地理師范生在接受高等師范教育階段所形成的專業(yè)情意，不僅有利于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而且有助于地理教育水平的提高，更直接關(guān)系到師范生今后的工作熱情。

二、現(xiàn)狀

首先，中學(xué)地理在所有課程中相對(duì)處于不被學(xué)生重視的位置，學(xué)習(xí)精力遠(yuǎn)低于物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等課程。地理的重視度之所以低，主要與當(dāng)前中國(guó)社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育中的地理教育重視度不夠，因此，大多數(shù)人認(rèn)為地理專業(yè)就業(yè)前景不是很好，將地理視為冷門專業(yè)，考生不會(huì)主動(dòng)將地理專業(yè)作為考取師范生的第一志愿，而整體偏向數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等所謂主要課程，如此即導(dǎo)致高師院校地理師范生學(xué)習(xí)熱情較低，對(duì)地理專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不夠，尤其部分被調(diào)劑專業(yè)的同學(xué)甚至有專業(yè)排斥心理。這不僅不利于地理師范生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于整個(gè)地理教育事業(yè)的發(fā)展。因此，整個(gè)社會(huì)及學(xué)生群體對(duì)地理專業(yè)的認(rèn)知普遍缺乏導(dǎo)致地理專業(yè)重視度和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情總體偏低。

其次，由于師范生最終基本上都會(huì)回歸中學(xué)進(jìn)行地理教育工作，因此在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，多數(shù)人對(duì)設(shè)置的地理專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣要低于教師教育類課程，尤其對(duì)地理學(xué)科教學(xué)論和中學(xué)地理教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)等直接關(guān)系到畢業(yè)后就業(yè)問(wèn)題的課程特別重視。作為地理師范生，專業(yè)學(xué)習(xí)本身就包括地理專業(yè)和教育專業(yè)兩個(gè)方面的內(nèi)容，所以提高地理專業(yè)知識(shí)和提高教師技能同等重要。

三、對(duì)策

其一，在教學(xué)過(guò)程中，以課程為基礎(chǔ)，要將理論知識(shí)和實(shí)際生活高度結(jié)合，既便于理解理論知識(shí)，又可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)生活中地理知識(shí)的體現(xiàn)和運(yùn)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理專業(yè)課的興趣也有極大的促進(jìn)作用。在地理教學(xué)中，若能將課本的資料與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變化聯(lián)系起來(lái)，賦予學(xué)科一定的生命力，使其呈現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，那么學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就能調(diào)動(dòng)起來(lái)。結(jié)合現(xiàn)有常見的環(huán)境問(wèn)題或身邊的熱點(diǎn)新聞常常很容易引起學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)。濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問(wèn)題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中要注意將生活中的問(wèn)題提到課堂的知識(shí)點(diǎn)上，以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考和求知的動(dòng)力，同時(shí)還培養(yǎng)思維能力。

其二，注重培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。教師教育類課程固然重要，但地理專業(yè)知識(shí)是以后任教中學(xué)地理教師的知識(shí)基礎(chǔ)，因此，加強(qiáng)學(xué)生地理核心專業(yè)素養(yǎng)尤為重要。地理學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，涉及到自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等多門多面學(xué)科，強(qiáng)調(diào)地理各個(gè)要素之間的相互作用和綜合作用，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重。一個(gè)合格的地理教師必須要求掌握基本的地理專業(yè)知識(shí)，地理學(xué)主要是研究地球表面自然和人文地理要素的分布規(guī)律與空間關(guān)系的一門科學(xué)，通常大多數(shù)學(xué)者將地理科學(xué)分為自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩大部分。地理學(xué)本身具有綜合性、地域性、開放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。而中學(xué)地理學(xué)科又具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容牽涉的范圍很大，僅屬于自然地理學(xué)的就有地質(zhì)、氣象、氣候、水文、土壤、植被等，還有天文、生物、旅游、經(jīng)濟(jì)、城市等等，幾乎每一個(gè)都可以從屬于一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，如地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、氣候?qū)W、包羅萬(wàn)象的地理學(xué)牽涉到人類社會(huì)、自然環(huán)境及其相互關(guān)系的方方面面。隨著時(shí)代的發(fā)展，各類科學(xué)發(fā)展迅速，分支學(xué)科日益增多，地理教師應(yīng)盡可能涉獵更多的學(xué)科知識(shí)，如地理美學(xué)、地理心理學(xué)、地理統(tǒng)計(jì)學(xué)等等，以期多層次、多側(cè)面、多角度地研究地理和講授地理。因此，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括理論的理解、理論實(shí)踐化和地理思維的養(yǎng)成。理論的理解是專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)教師講解和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，建立學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，形成較扎實(shí)穩(wěn)定的專業(yè)基礎(chǔ)。地理知識(shí)的理解同時(shí)要結(jié)合專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，地理學(xué)本身是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，而且地理學(xué)涉及的內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)量非常大，光是理論教學(xué)難以理解而且體現(xiàn)不出知識(shí)的價(jià)值，也容易使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低，因此在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上一定要配之以一定學(xué)時(shí)的野外實(shí)踐環(huán)節(jié)，如自然地理綜合實(shí)習(xí)，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)基本自然地理現(xiàn)象的野外實(shí)地考察和現(xiàn)場(chǎng)時(shí)間獲得感性認(rèn)知，鞏固所學(xué)理論。

以陜西師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)為例，在自然地理六大要素理論課程全部學(xué)習(xí)之后，安排學(xué)生到四川峨嵋進(jìn)行自然地理野外綜合實(shí)習(xí)，在峨眉區(qū)內(nèi)針對(duì)地域性氣候、土壤、地質(zhì)地貌、植被、水文等鞏固所學(xué)知識(shí)，通過(guò)講授峨眉山的地質(zhì)形成史鞏固地質(zhì)年代表，通過(guò)地質(zhì)羅盤使用認(rèn)識(shí)巖層產(chǎn)狀，認(rèn)識(shí)斷層、背斜等地質(zhì)現(xiàn)象，通過(guò)不同海拔高度的植被分布情況認(rèn)識(shí)植被的垂直分帶和土壤的垂直分帶，通過(guò)了解特有的紫色土和水稻土的特征，鞏固土壤的形成過(guò)程等。在理論和實(shí)踐教學(xué)中，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成地理思維，要善用地理思維分析問(wèn)題，探究地理事物與現(xiàn)象，最終能夠解決實(shí)際問(wèn)題。地理思維方式能夠引導(dǎo)我們形成正確的地理觀念，同時(shí)地理觀念又可以用來(lái)指導(dǎo)地理思維的方式。地理思維方式有很多，諸如地理各要素彼此相關(guān)，各要素可以構(gòu)成一個(gè)整體系統(tǒng)分析，地理規(guī)律是由空間規(guī)律和時(shí)間規(guī)律共同構(gòu)成，地理特征有整體性和區(qū)域差異性的分別等等地理思維方式。這些思維方式的養(yǎng)成，要求教師在講授專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，要根據(jù)地理這些特點(diǎn)把握講授的框架和邏輯，或者由點(diǎn)到線到面，或者先整體再區(qū)域，思路和邏輯理清了，學(xué)生在消化知識(shí)的時(shí)候，慢慢地就會(huì)形成與講授體系配套的地理思維方式。在教學(xué)過(guò)程中，以課程為基礎(chǔ)，要將理論知識(shí)和實(shí)際生活高度結(jié)合，既便于理解理論知識(shí)，又可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)生活中地理知識(shí)的體現(xiàn)和運(yùn)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理專業(yè)課的興趣也有極大的促進(jìn)作用。地理教學(xué)必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能不斷地從生活實(shí)際中汲取養(yǎng)分，才能做到知識(shí)服務(wù)生活。

其三，改變傳統(tǒng)的教師觀與學(xué)生觀、教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀、課程觀與教材觀。高校人才培養(yǎng)雖然不斷有教學(xué)改革要求和實(shí)踐，但實(shí)際的改革進(jìn)程很緩慢，多數(shù)高校教師依然維持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加之現(xiàn)在高校引進(jìn)的青年教師兼有教學(xué)和科研兩方面的雙重壓力，而科研壓力在整個(gè)職稱評(píng)聘中占很大比重，教師精力多偏向于科研工作，對(duì)教育教學(xué)熱情不夠且缺乏經(jīng)驗(yàn)，使得目前高校教學(xué)中教與學(xué)的矛盾非常突出。多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即老師講授學(xué)生邊聽邊記的方式，學(xué)生在這種方式下，課堂上基本都集中精力在記筆記上，一定程度上影響了消化知識(shí)點(diǎn)的能力，再加上目前的課程考核依然多以閉卷方式進(jìn)行，很多筆記在期末考試前都成為學(xué)生突擊的工具，所以考試在一定程度上屬于對(duì)學(xué)生記憶力的考核方式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情勢(shì)必不高，長(zhǎng)此以往形成教學(xué)效果較低的惡性循壞。

教學(xué)是教與學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)的過(guò)程，師生雙方在教與學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有絕對(duì)的角色定位，而是相互交流溝通、以互相的啟發(fā)式和補(bǔ)充式完成教學(xué)過(guò)程，在這樣的過(guò)程中，教師和學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自我學(xué)習(xí)、自我思考和自我懷疑的學(xué)習(xí)方式，彼此之間進(jìn)行交流和探討，交換不同的觀念和想法，豐富教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才能在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中有新的發(fā)現(xiàn)和理解，實(shí)現(xiàn)雙方共同進(jìn)步，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。目前有很多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的教學(xué)方法正在逐步進(jìn)入高師課堂，為互動(dòng)式激發(fā)式教學(xué)做了很好的探索案例，這類教學(xué)方法靈活多樣，以學(xué)生自學(xué)為主，課前確定所要講授的內(nèi)容，學(xué)生先自己理解，并且通過(guò)查閱資料等方式準(zhǔn)備不同的素材和問(wèn)題，課堂上在教室的引導(dǎo)下進(jìn)行討論交流。結(jié)果不僅促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考能力，同時(shí)也可提高學(xué)習(xí)興趣。教無(wú)定律，學(xué)無(wú)定法，但教與學(xué)的效果卻大大不同。同時(shí)，教材在教學(xué)中只是一個(gè)基本知識(shí)的傳授工具，教師在教學(xué)工作中，傳授基礎(chǔ)知識(shí)之后，應(yīng)脫離教材，跟隨科技的發(fā)展，注重不斷積累專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)發(fā)現(xiàn)和科技成果，拓寬學(xué)生的視野。當(dāng)今世界是信息社會(huì)和科技高速發(fā)展的時(shí)代，地理學(xué)領(lǐng)域有很多新的理論和新的成果涌現(xiàn)，同時(shí)現(xiàn)代環(huán)境問(wèn)題也和日常生活變得越來(lái)越緊密，如人口增長(zhǎng)和糧食匱乏之間的矛盾，各類不可再生資源的利用問(wèn)題，全球氣候變化問(wèn)題，災(zāi)害問(wèn)題，大氣污染尤其是國(guó)內(nèi)近幾年霾問(wèn)題的嚴(yán)重化等已經(jīng)切實(shí)影響到了每個(gè)人的生活，因此教師在教授基本知識(shí)的時(shí)候，要注重將知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際生活相聯(lián)系，將基礎(chǔ)知識(shí)變成實(shí)際分析問(wèn)題的有力工具，同時(shí)還要將學(xué)科最前沿的成果呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，還能保證學(xué)生所接受的知識(shí)體系的完整性和時(shí)代性，這就要求要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的中學(xué)地理教師，首先高校教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)修養(yǎng)和學(xué)科前沿，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能為地理教師專業(yè)素養(yǎng)的提高護(hù)航。