高加友

摘要：微課評價對微課的設(shè)計、開發(fā)具有導(dǎo)向作用，基于微課的內(nèi)涵提出微課評價應(yīng)注重教學(xué)效果評價、教學(xué)內(nèi)容評價、教學(xué)設(shè)計評價以及交互設(shè)計評價。提出通過建立完善的微課評價指標(biāo)體系、確定多元化的評價主體、進行微課的過程性評價、定性與定量相結(jié)合的評價，從而提高微課建設(shè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；微課評價；策略

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0177-02

一、研究背景

可汗學(xué)院、TED-Ed以及MOOC為代表的新型教學(xué)方式的發(fā)展，人類思維方式、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，將人們推進到了“微時代”，誕生了以“微課”為代表的新型教育應(yīng)用，引起了國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，掀起了一陣微課熱潮。教育部、高校以及中小學(xué)開展了一系列微課比賽，涌現(xiàn)了大量微課作品；研究人員進行了微課的理論研究與實踐探討，形成了一定的研究成果。但是由于對微課的認(rèn)識不足，過于注重微課理論、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用研究，缺乏統(tǒng)一的微課評判標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)微課的設(shè)計與開發(fā)，導(dǎo)致微課建設(shè)質(zhì)量良莠不齊。因此建立清晰的微課認(rèn)識以及科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)習(xí)者篩選有助于學(xué)習(xí)的微課資源，以促進微課的健康持續(xù)發(fā)展，就顯得尤為重要。

2010年，我國學(xué)者胡鐵生率先提出“微課”概念，隨后，包括高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等紛紛加入到微課的隊伍中，對微課進行了研究或?qū)嵤?，提出了“微型課程”、“微課”、“微課程”等相關(guān)概念，對微課的詮釋與界定眾說紛紜，實踐形式紛繁多樣，出現(xiàn)了百家爭鳴的情況。如焦建利認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[1]。張一春認(rèn)為：微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[2]。黎加厚認(rèn)為：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[3]。

不同研究者基于不同的研究思路提出了各自關(guān)于“微課”的定義，仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)，上述定義本質(zhì)上并無太大差異，只是在不同語境中有不同的內(nèi)涵，強調(diào)了“微視頻”是微課的核心資源，突出了微課“短”、“小”、“精”、“悍”的特點?；诖?，筆者認(rèn)為“微課”是微視頻的發(fā)展，是微視頻在教育中的應(yīng)用，強調(diào)教學(xué)主題或教學(xué)內(nèi)容“微型化”，是一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型教學(xué)資源。

二、微課評價內(nèi)容

微課作為一種新事物，人們關(guān)于微課的認(rèn)識會隨著實踐和研究的深入而不斷充實[4]。也就是說，微課的評價內(nèi)容不是一成不變的，是動態(tài)可持續(xù)發(fā)展的。這就需要思考不同階段微課評價內(nèi)容的共性，尋找微課評價的要點。為增強微課評價的導(dǎo)向作用，提高微課建設(shè)質(zhì)量，微課評價應(yīng)重點關(guān)注以下幾個要點：

1.注重教學(xué)效果評價，提高資源可重用性。微課的學(xué)習(xí)者包括老師、學(xué)生以及各類社會人群，他們是微課的學(xué)習(xí)者，只有他們感興趣、愿意學(xué)、效果好的微課才是有價值的作品。過去微課評價注重以專家評審為導(dǎo)向，較少考慮學(xué)習(xí)者評價的作用，視頻資源利用率較低。注重教學(xué)效果的評價，變專家評審導(dǎo)向為學(xué)習(xí)者評價導(dǎo)向，對提高微課建設(shè)質(zhì)量以及資源的可重用性具有重大意義。

2.注重教學(xué)內(nèi)容評價，突出教學(xué)重難點。認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitvie Load Theory，CLT）認(rèn)為，影響認(rèn)識負(fù)荷的基本因素是學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個體專長（即先前知識經(jīng)驗）[5]。微課時間短、內(nèi)容精練，微課的知識內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式、微視頻之間的關(guān)聯(lián)設(shè)計，制約著認(rèn)知負(fù)荷水平的平衡。教學(xué)內(nèi)容聚焦明確、突出重難點、呈現(xiàn)方式設(shè)計合理，有助于減少無關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.注重教學(xué)設(shè)計評價，提高微課制作水準(zhǔn)。作品的專業(yè)制作水準(zhǔn)是判斷是否優(yōu)秀微課的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)水準(zhǔn)一方面指制作技藝的優(yōu)良，視頻播放的流暢性、聲音的清晰度、屏幕布局的合理性等因素影響著觀眾對微課作品的第一印象。除此之外，專業(yè)水準(zhǔn)更重要的是教學(xué)設(shè)計的專業(yè)。微課因其“短小精悍”，如果知識引入不精妙、媒體選用不恰當(dāng)、實例演示不準(zhǔn)確，就難以用鏡頭語言展示出教學(xué)特色，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

4.注重交互設(shè)計評價，促進學(xué)生個性發(fā)展。微課相對于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源，用戶之間的交互性是其重要特點。個性化學(xué)習(xí)理論將教育的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，在關(guān)注學(xué)習(xí)的社會價值的同時，更加關(guān)注人的價值以及“人的發(fā)展”。因此微課的評價不應(yīng)只關(guān)注學(xué)習(xí)資源本身，要綜合評價資源、用戶、平臺之間的系統(tǒng)性，加強微課交互性的評價，滿足學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展的需求。

三、微課評價方法與策略

評價方法與策略為微課評價把握方向，不隨時間的推移而變化，有助于微課評價全面、科學(xué)、客觀地展開，是保證微課可持續(xù)發(fā)展的前提。

1.建立科學(xué)完善的微課評價指標(biāo)體系，增加評價的科學(xué)性、方向性。微課評價指標(biāo)體系是微課評價實施的基礎(chǔ)，在具備通用性與普遍性的同時，不能忽略特殊性和個別性。通用性與普遍性指微課評價指標(biāo)體系要適應(yīng)同年齡段同學(xué)科所有微課評價的需要；特殊性與個別性一方面指要理解高校微課、中小學(xué)微課受眾的認(rèn)知特點，有針對性地建立評價指標(biāo)體系。例如，高校微課內(nèi)容比較復(fù)雜，評價時應(yīng)更加關(guān)注教學(xué)設(shè)計與組織以及教學(xué)方法和手段的運用；考慮到中小學(xué)生低齡化特點，中小學(xué)微課應(yīng)更加強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、完整性以及邏輯性；另一方面指應(yīng)能區(qū)分不同學(xué)科，建立分門別類的評價指標(biāo)體系，高校的理科、工科、文科、醫(yī)科、藝術(shù)，中小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)各有其內(nèi)在特點，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)進行衡量，否則，評價的科學(xué)性、合理性就成為問題。

2.注重教學(xué)過程的評價，促進學(xué)生深層次發(fā)展。微課雖然只是一個視頻教學(xué)資源，但運用于教學(xué)時，就需要看作一個課程整體來實施評價，對微課教學(xué)過程實施形成性評價，對進程中可能出現(xiàn)的互有關(guān)聯(lián)的一系列問題做出診斷性評價，教學(xué)效果做出總結(jié)性評價[6]。此外，新課程改革的基本理念強調(diào)發(fā)展性評價觀，重視學(xué)習(xí)的過程評價，通過評價發(fā)揮促進學(xué)習(xí)的作用，而不是檢查驗收的作用。微課評價不應(yīng)單純以作業(yè)、考試的方式評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以通過微課平臺及相關(guān)軟件收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生關(guān)注熱點，分析學(xué)生學(xué)習(xí)深度，有目的性地加強教與學(xué)的促進作用。

3.定量評價與定性評價相結(jié)合，提高微課評價的信度與效度。評價者的主觀經(jīng)驗、評價指標(biāo)設(shè)計的合理性、權(quán)重分配的恰當(dāng)性，都影響著微課評價的準(zhǔn)確性，制約著評價結(jié)果的可靠性。定量分析方法，運用數(shù)學(xué)方法把復(fù)雜的教育問題簡化為數(shù)量，通過真實數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，在一定程度上可以避免評價者主觀經(jīng)驗的影響，提高評價結(jié)果的客觀性。然而評價體系過分量化，評價者只能被動地按照評價標(biāo)準(zhǔn)評判，不能發(fā)揮人類的主觀能動性，從而影響評價結(jié)果的真實性。綜合使用定量評價與定性評價，整合各方面信息，才有助于提高評價的信度與效度。

4.評價主體多元化，促使微課開發(fā)關(guān)注學(xué)習(xí)者需求。微課從設(shè)計、開發(fā)到應(yīng)用再到評價是一個系統(tǒng)化的工程，涉及微課開發(fā)人員、技術(shù)人員、教育技術(shù)專家、學(xué)科課程專家、微課學(xué)習(xí)者等人員。微課開發(fā)人員及技術(shù)人員作為內(nèi)部人員，可參照評價指標(biāo)體系采取自評的方式，檢查自己開發(fā)的微課在教學(xué)設(shè)計、作品規(guī)范等方面還存在哪些不足，以便進行方案的修訂與完善；教育技術(shù)專家與學(xué)科課程專家作為微課評價的核心人員，把握著微課的價值導(dǎo)向，教學(xué)技術(shù)專家主要針對教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面進行評價，學(xué)科課程專家則針對教學(xué)內(nèi)容進行評價；微課學(xué)習(xí)者作為教育的主體，微課的服務(wù)對象，擁有直接評判作品優(yōu)劣的權(quán)利，微課學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)體驗、教學(xué)效果方面的評價。

微課評價主體要多元化，不僅僅以一方言論而判定微課優(yōu)劣。綜合內(nèi)部人員、外部人員評價，強調(diào)微課開發(fā)者的基礎(chǔ)性評價地位，教育技術(shù)專家與學(xué)科課程專家的核心評價地位，微課學(xué)習(xí)者的決定性評價定位，促使微課的開發(fā)真正關(guān)注學(xué)習(xí)者需求，提高微課教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

數(shù)字媒體技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，催生了微課這一新的學(xué)習(xí)模式，向我們啟示了一種新的研究理念、學(xué)習(xí)理念。開放教育理念的發(fā)展、終身學(xué)習(xí)以及個性化學(xué)習(xí)的需求，推動人們不斷地學(xué)習(xí)新知識，對資源建設(shè)的質(zhì)量提出了更高的要求。開展微課的評價策略研究，理清微課評價研究脈絡(luò)，可以指導(dǎo)微課的評價，發(fā)現(xiàn)微課設(shè)計、開發(fā)的不足之處，并加以改進，提高微課建設(shè)的質(zhì)量，實現(xiàn)資源由“助教”向“助學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013，（4）：13-14.

[2]張一春.微課是什么？[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101wcut.html，2015-09-21.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013，（4）：10-12.

[4]楊滿福，桑新民.對MOOCs浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發(fā)展研究，2013，（23）：1-5.

[5]陳巧芬.認(rèn)知負(fù)荷理論及其發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，（9）：17-19.

[6]陳香麗，黃橋燕，劉曉靜，朱熙淵，陳春良.微課的評價定位研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，（08）：126-127.