基于工匠精神的高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)模式探析

蘇烈翠

[摘 要] 不論是從高等職業(yè)院校自身的發(fā)展還是從教育主管部門的政策導(dǎo)向來看，建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍，都是高等職業(yè)院?？滩蝗菥彽墓ぷ鳌６趪掖罅μ岢肮そ尘瘛钡男滦蝿菹?，如何結(jié)合這一形勢開展“雙師型”教師隊伍建設(shè)，關(guān)系教師隊伍質(zhì)量的高低。對 “雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的主要問題進(jìn)行了分析，由此提出“雙師型”教師隊伍建設(shè)的“1245”建設(shè)模式，試圖從體制機制、外因內(nèi)因、方法策略和檢測評價等全方位探析“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

[關(guān) 鍵 詞] 工匠精神；職業(yè)教育；“雙師型”教師；建設(shè)模式

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0164-02

2016年3月，“工匠精神”出現(xiàn)在國務(wù)院政府工作報告中，意義非凡。在中國從制造大國邁向創(chuàng)造大國的進(jìn)程中，高等職業(yè)院校承擔(dān)著重大的責(zé)任。在新形勢下，高素質(zhì)的教師不僅應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識和嫻熟的教學(xué)技能，更要強調(diào)教師的專業(yè)技能與工作崗位技能的零距離結(jié)合，在大力提倡“工匠精神”的新形勢下，高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)尤為重要。

一、“雙師型”隊伍建設(shè)融入工匠精神的意義

工匠精神就是手藝人以上所有特點的升華，是精益求精，嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，耐心、專注、堅持和專業(yè)、敬業(yè)的代名詞。在“雙師型”隊伍建設(shè)中，融入工匠精神，一是教師職業(yè)的需要，將工匠精神融入教師職業(yè)，讓學(xué)生把教師具備的這些優(yōu)秀品質(zhì)，傳承到未來的工作崗位上；二是教師作為專業(yè)工匠的需要，“雙師型”教師之所以為“雙師”，就是在具備教師基本條件的基礎(chǔ)上，還是一名具備精益求精的工匠；三是人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，高職院校以培養(yǎng)有實踐操作能力且與行業(yè)企業(yè)無縫對接的人才為目標(biāo)，在實施人才培養(yǎng)的過程中，只有將工匠精神融入其中，讓學(xué)生具備深挖肯鉆、專注敬業(yè)的品質(zhì)，才能在未來的工作崗位上做出成績。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

首先，“雙師型”教師隊伍的標(biāo)準(zhǔn)不明的問題。從1995年在《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（教職〔1995〕15號）中第一次提出“雙師型”教師的概念到現(xiàn)在，歷時11年，雖然對“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)有了較為明確的認(rèn)識，但是沒有一個嚴(yán)格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、程序和管理考核機制。其次就是“雙師”教師發(fā)揮作用的問題?！半p師型”教師認(rèn)定了以后，怎么樣進(jìn)行管理和考核，如何發(fā)揮出應(yīng)有的作用，這也是需要進(jìn)一步探討的問題。最后是引進(jìn)企業(yè)人才的管理問題。通過校企合作等方式引進(jìn)企業(yè)人才，如何加強管理以使其在人才培養(yǎng)上發(fā)揮最大的作用，這一點也同樣有待進(jìn)一步研究和實踐。

三、“1245”建設(shè)模式探析

“1245”模式即建設(shè)一支適應(yīng)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)需要的專兼結(jié)合的“雙師”隊伍，通過評估考核和制度激勵兩種方式，運用培養(yǎng)工匠精神、專門機構(gòu)培訓(xùn)、一線崗位實踐和引進(jìn)企業(yè)人才四種策略，通過組建校內(nèi)外實訓(xùn)基地、技能競賽、理實一體教學(xué)、專利發(fā)明、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等五大檢測指標(biāo)，來管理考核“雙師型”教師，從而實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)從體制機制到培養(yǎng)方法到考核評價等環(huán)節(jié)的全方位覆蓋。

（一）建設(shè)目標(biāo)

建設(shè)一支適應(yīng)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)需要的專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，這是對建設(shè)的總體概括。高等職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)教育部相關(guān)要求結(jié)合自身實際情況，制訂具體指標(biāo)。教育部關(guān)于高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案的指標(biāo)，不論是教高廳〔2004〕16號文件，還是修訂后的教高〔2008〕5號文件，都要求專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“雙師”素質(zhì)教師比例達(dá)到50%為合格，達(dá)到70%者為優(yōu)秀。

（二）兩種方式

1.施壓——評估考核

將教育部關(guān)于高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案中關(guān)于雙師素質(zhì)的指標(biāo)分解到教學(xué)系部，規(guī)定建設(shè)期限，如，某教學(xué)系部需要在3年建設(shè)期內(nèi)，讓“雙師”素質(zhì)教師到達(dá)到60%，在年度部門考核中，將此項指標(biāo)的完成情況作為重要內(nèi)容，考核結(jié)果直接影響部門的年度考核。同時，部門年度考核的分值，與部門教職工的年終績效掛鉤。除了對教學(xué)系部的要求，對于專業(yè)課教師個人，也要提出具體要求。

2.激勵——制度保障

完善的、可操作的建設(shè)制度是實施的關(guān)鍵和保障。從學(xué)校層面建立師資隊伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)組織安排此項工作，成立由校內(nèi)外專家組成的“雙師型”教師評審工作小組，出臺具體的“雙師型”教師認(rèn)定和管理辦法，提出明確的認(rèn)定條件和標(biāo)準(zhǔn)，并提出管理的具體措施，根據(jù)實際情況，分級管理，即分為初、中、高三個層級進(jìn)行認(rèn)定與管理。尤為重要的是，教學(xué)系部、教師個人在建設(shè)中做出了成績，精準(zhǔn)的獎勵辦法的實施，是提高其士氣和工作進(jìn)度、確保工作質(zhì)量的動力，在建設(shè)中必不可少。

（三）四個策略

1.培養(yǎng)“工匠精神”

高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了“工匠精神”的重要性。未來的高技能勞動者，要在創(chuàng)造大國的國家戰(zhàn)略進(jìn)行中發(fā)揮作用，沒有追求卓越的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)以及特有的堅韌氣質(zhì)，就不可能成為一名合格的建設(shè)者。學(xué)校應(yīng)通過“雙師型”教師建設(shè)的契機，進(jìn)一步加強教師的職業(yè)道德培養(yǎng)，包括作為教育工作者的職業(yè)道德和職業(yè)堅守，還包括專業(yè)工作者的職業(yè)道德，通過工作的各個細(xì)節(jié)，體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)、表現(xiàn)出專注。還要不斷提高教師的職業(yè)技能，讓個人有能力讓學(xué)生通過自己的言傳身教獲得崗位所需的專業(yè)技能，如會計教師既是一名老師也是一位熟悉會計業(yè)務(wù)與流程的行家。

2.專門機構(gòu)培訓(xùn)

一是送培，讓教師參加國家級骨干教師培訓(xùn)和省級骨干教師培訓(xùn)，這是專門針對高等職業(yè)院校提高師資“雙師”素質(zhì)的培訓(xùn)項目；二是學(xué)校出臺支持政策，鼓勵教師在獲得高校教師資格證的同時，取得專業(yè)技能考評員、行業(yè)證書等資格，積極參與職業(yè)資格鑒定等工作；三是積極開發(fā)并組織校內(nèi)培訓(xùn)。

3.一線崗位實踐

教學(xué)系部發(fā)揮資源優(yōu)勢，與合作企業(yè)對接，定期或不定期地組織教師到企業(yè)頂崗實習(xí)、掛職鍛煉，通過與企業(yè)零距離接觸，樹立市場觀念，提高教師職業(yè)技能，從而促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)的零距離結(jié)合。鼓勵教師兼職承擔(dān)企業(yè)專業(yè)工作，了解專業(yè)崗位的實際需求，以在教學(xué)中做到有的放矢，既是學(xué)生的老師更是他們未來專業(yè)崗位技能上的師傅。

4.引進(jìn)行業(yè)企業(yè)人人員

教育部關(guān)于高等職業(yè)院校人才水平評估和院校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)文件中，對兼職教師比例均作了具體要求。引進(jìn)行業(yè)企業(yè)人員是高等職業(yè)院校生存和發(fā)展的必要支撐。引進(jìn)行業(yè)企業(yè)人員，既可以是發(fā)展顧問，也可以是培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師的講師，還可以是直接給學(xué)生上課的兼職教師，他們要參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實踐的緊密銜接。另外，也可以對專任教師的某些不合理結(jié)構(gòu)，在一定程度上起到調(diào)整和改善作用。

（四）五大檢驗標(biāo)準(zhǔn)

1.校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地（實驗室）建設(shè)

“雙師型”教師應(yīng)參加校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地（實驗室）建設(shè)，從項目調(diào)研、考察、申報到項目的具體實施，都應(yīng)參與其中。尤其是中、高級“雙師型”教師，應(yīng)作為主要負(fù)責(zé)人，組織實施實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)。通過這些項目，讓教師在企業(yè)車間與課堂教學(xué)之間找到差距，反思人才培養(yǎng)中存在的短板，如何做好磨合，就是實習(xí)實訓(xùn)基地（實驗室）建設(shè)的目的?；亟ê煤?，教師將帶著學(xué)生，在真實或仿真的崗位環(huán)境中，實現(xiàn)理論與實踐最大化融合的教學(xué)。

2.技能競賽

近年來，教育部、各省市均組織了很多職業(yè)技能大賽，部分院校為適應(yīng)這一新的形勢，將原本文藝氣十足的校園文化節(jié)，改成了技能文化節(jié)，以讓學(xué)生通過校內(nèi)比賽練兵，再到省級或國家級的比賽平臺去進(jìn)行更高層次的技能展示。學(xué)生要在技能競賽中獲得佳績，沒有教師的指導(dǎo)是不行的。因此，教師個人也應(yīng)參加各類技能“練兵”比賽，除了參加常規(guī)的教學(xué)技能比賽外，還應(yīng)參加行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技能大賽，以提升“雙師”素質(zhì)。教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽或個人參加技能競爭，既練了兵，也為學(xué)校添了彩。

3.理實一體教學(xué)

學(xué)校應(yīng)通過管理考核等制度，確?！半p師型”教師進(jìn)行理實一體化教學(xué)，除了必要夠用的理論知識講解外，更多的是像師傅帶徒弟一樣，手把手教會學(xué)生如何做，而避免出現(xiàn)講解的知識和技能學(xué)生在課堂上清楚，而上崗后糊涂的尷尬局面。像會計學(xué)、機械制圖、工程工作量計算這類專業(yè)課程，實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更多，更需要教師手把手地教學(xué)生，而不是泛泛而談，紙上談兵。

4.創(chuàng)新專利發(fā)明

作為高等職業(yè)院校的“雙師型”教師，一定是關(guān)注社會最新發(fā)展、關(guān)注專業(yè)最前沿知識和技能的人，在關(guān)注的同時勤于思考，怎么做讓某些工作流程更簡化，讓某些設(shè)計更智能、更方便地服務(wù)社會公眾。鼓勵教師積極申報實用新型技術(shù)或是創(chuàng)造發(fā)明，創(chuàng)新專利發(fā)明是教師“雙師”素養(yǎng)的體現(xiàn)，是為了更好地從事一線教學(xué)，展示“師傅”的專業(yè)修養(yǎng)。這樣的“師傅”才可能影響和帶動一批學(xué)生去做發(fā)明創(chuàng)造，為國家培養(yǎng)建設(shè)者。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的洪潮中，“雙師型”教師應(yīng)積極正確地引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，尤其是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)做一些技術(shù)含量較高的創(chuàng)業(yè)項目。除了指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)以外，“雙師型”教師還可以從專業(yè)出發(fā)，進(jìn)行個人創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)的目的是將個人智力轉(zhuǎn)化為社會財富，可能與現(xiàn)階段學(xué)校對教師的管理有一定沖突，但最大效能地發(fā)揮人才的價值，不是把他困在學(xué)校，而是讓他整合資源，為學(xué)校所用。

在新的歷史時期，高等職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)，應(yīng)有所突破，突破原有理念，突破既定的框架，讓學(xué)校專業(yè)緊貼市場，讓教師緊跟行業(yè)專業(yè)前沿，以師傅帶徒弟般的專業(yè)、專注和敬業(yè)，讓學(xué)生掌握高超的專業(yè)技能，具備精益求精的工匠精神，以在中國邁向創(chuàng)造大國的建設(shè)進(jìn)行中，發(fā)揮出巨大的價值。

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