信息化背景下高職成本會計(jì)課程教學(xué)評價(jià)體系創(chuàng)新研究

摘 要：傳統(tǒng)的成本會計(jì)評價(jià)體系，已經(jīng)不適應(yīng)信息化教學(xué)，針對目前高職成本會計(jì)課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)成績考核評價(jià)現(xiàn)狀，本文從課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與方法及相應(yīng)的考核評價(jià)體系等方面進(jìn)行分析，指出目前存在的問題，并相應(yīng)的改進(jìn)措施，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)會計(jì)課程應(yīng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用性人才。

關(guān)鍵詞：高職 成本會計(jì) 教學(xué)評價(jià)體系

《成本會計(jì)》是高職會計(jì)學(xué)科體系當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分， 是一門理論性強(qiáng)、方法體系復(fù)雜、應(yīng)用性廣泛、操作性很高的課程。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，目前高職的《成本會計(jì)》教學(xué)評價(jià)體系與現(xiàn)代復(fù)合型會計(jì)應(yīng)用人才的教育要求、以及企業(yè)的崗位需求存在一定的差距，由此使得教學(xué)質(zhì)量并不理想。信息化教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)了“以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”的教育理念，傳統(tǒng)的高職成本會計(jì)課程考核評價(jià)體系將不再適用新型的課程教學(xué)模式，因此，構(gòu)建科學(xué)合理的基于信息化背景的高職成本會計(jì)課程考核評價(jià)體系，一方面可以檢驗(yàn)基于信息化背景高職成本會計(jì)課程教學(xué)模式的可行性，并且可以使之不斷完善和優(yōu)化，另一方面可以以現(xiàn)代信息化多元化的評價(jià)體系代替?zhèn)鹘y(tǒng)落后的評價(jià)體系。

一、傳統(tǒng)高職成本會計(jì)課程的考核評價(jià)

傳統(tǒng)的高職成本會計(jì)課程評價(jià)更加注重的是總結(jié)性評價(jià)和知識性評價(jià)，我校成本會計(jì)評價(jià)，期中成績占30%，期末成績占40%，平時(shí)成績占30%，期中期末成績就是閉卷考試成績，平時(shí)成績包括考勤和課后作業(yè)，所有的成績均由授課教師一人評價(jià)完成，這種評價(jià)方式，并沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的關(guān)鍵所在--對學(xué)生職業(yè)能力的評價(jià)。這就導(dǎo)致高職學(xué)生，并不清楚在高職院校學(xué)習(xí)與在普通高校學(xué)習(xí)的區(qū)別，為了考試而學(xué)習(xí)，沒有樹立學(xué)技能、零距離上崗的意識。因此，落后的評價(jià)方式將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情，甚至職業(yè)理想，嚴(yán)重壓制了學(xué)生的個(gè)人潛力和能力的發(fā)揮。

二、信息化背景下成本會計(jì)教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

合理的評價(jià)體系的構(gòu)建對于實(shí)施成本會計(jì)教學(xué)的效果而言，是非常關(guān)鍵的，在注重結(jié)果的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程和積累，讓學(xué)生真正參與到考核過程當(dāng)中，建立“多元考核”的評價(jià)體系。

1.確立信息化教學(xué)評價(jià)原則。在信息化背景下成本會計(jì)教學(xué)過程中，首先必須讓學(xué)生了解新型教學(xué)評價(jià)的重要意義，具體的評價(jià)方法和評價(jià)要求由授課教師給出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，

1.1學(xué)生自評與他評相結(jié)合。自評是學(xué)生的自我評價(jià)，是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況的自我診斷、自我肯定和自我完善，他評是授課教師和其他同學(xué)對學(xué)習(xí)者的中肯評價(jià)，可體現(xiàn)評價(jià)的客觀性和同學(xué)之間的協(xié)作性，兩者相結(jié)合，有利于評價(jià)主體實(shí)現(xiàn)多元化，增加學(xué)生對課程的參與度，促進(jìn)評價(jià)指標(biāo)體系的日趨完善， 使評價(jià)者和被評價(jià)者對評價(jià)的內(nèi)容更容易達(dá)成共識，并真正實(shí)現(xiàn)以評促教。

1.2總結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合。總結(jié)性評價(jià)是授課教師對學(xué)習(xí)者的綜合性評價(jià)， 重在整體教學(xué)最終效果的評價(jià)，它是對被評價(jià)者的最終判斷；形成性評價(jià)注重教學(xué)模式的整個(gè)過程和各個(gè)環(huán)節(jié)，可起到調(diào)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)過程的作用，兩者相結(jié)合，可以使教學(xué)模式不斷改進(jìn)和完善，使得學(xué)習(xí)者盡快適應(yīng)新的教學(xué)評價(jià)模式，觀察學(xué)習(xí)者進(jìn)步的全過程及最終的教學(xué)效果。

2.確定信息化背景下成本會計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系。遵循信息化教學(xué)評價(jià)原則，我們把成本會計(jì)教學(xué)評價(jià)分為平時(shí)和期末兩大模塊， 構(gòu)建了基于信息化教學(xué)的高職成本會計(jì)課程考核評價(jià)具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式，如下表：

三、評價(jià)結(jié)論

在已經(jīng)確定新指標(biāo)體系中，由于高職院校學(xué)生特點(diǎn)及教師在教學(xué)中仍然處于主導(dǎo)地位，因此我們認(rèn)為教師對學(xué)生評價(jià)應(yīng)占總評分的60%，學(xué)生互評所占權(quán)重應(yīng)為25%，學(xué)生自評占15%。在教學(xué)評價(jià)階段，教師和學(xué)生將按照設(shè)計(jì)的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)方法進(jìn)行客觀、公正的教學(xué)效果評價(jià)，教師評價(jià)和學(xué)生互評、學(xué)生自評可以同時(shí)進(jìn)行，這樣既節(jié)省了時(shí)間，也有利于教師和學(xué)生的互動交流?？梢?， 基于信息化背景高職成本會計(jì)課程考核評價(jià)模式，更加注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，平時(shí)成績由30%的比例調(diào)整為60%，激發(fā)了高職院校學(xué)生的主動性、參與性，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，并且有學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)多元的評價(jià)主體，平時(shí)成績的評價(jià)方法可采用依靠現(xiàn)代信息技術(shù)的評價(jià)方法，既可以清晰地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過程，完整又彰顯課程特點(diǎn)，并且還可作為學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)資料， 期末測試仍可采用傳統(tǒng)的試卷考評法，兩者相結(jié)合將對學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)給出綜合評定，即平時(shí)成績的60%加上期末測試的40%即為學(xué)生本課程的最終期評成績。

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作者簡介：姜瑋，江蘇財(cái)會職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：會計(jì)、財(cái)務(wù)管理 .

※基金項(xiàng)目：本文系江蘇財(cái)會職業(yè)學(xué)院校級課題《信息化背景下我校成本會計(jì)課程教學(xué)評價(jià)體系創(chuàng)新研究》的階段性成果.