王俊霞

摘 要：中職語(yǔ)文課堂中的閱讀訓(xùn)練更多的是側(cè)重于教師對(duì)閱讀過(guò)程的掌控，學(xué)生閱讀的主動(dòng)性不夠，自主性不強(qiáng)，因而語(yǔ)文能力也難以得到真正的提高。筆者從自主閱讀訓(xùn)練概念和重要性入手，圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀提出了具體的想法。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；閱讀訓(xùn)練；自主性閱讀

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-023-01

所謂“自主閱讀訓(xùn)練”，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用，通過(guò)自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解文本內(nèi)容并獲得語(yǔ)言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，它的核心是啟迪學(xué)生的思考，從而達(dá)到主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。它能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到他們正在做有意義的事情，讓自己的學(xué)習(xí)有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，從過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，有效促進(jìn)身心的發(fā)展，是真正有效的學(xué)習(xí)方式。

閱讀就其本質(zhì)而言是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，復(fù)雜的思維活動(dòng)，復(fù)雜的情感活動(dòng)，復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這是教師的理解和講授所無(wú)法替代的。學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成是一種主體的訓(xùn)練過(guò)程，能力是無(wú)法授予、灌輸和傳遞的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就要放棄包辦，而應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)行自主性閱讀，

然而當(dāng)今中職語(yǔ)文課堂對(duì)于學(xué)生的閱讀訓(xùn)練更多的是側(cè)重于教師對(duì)閱讀過(guò)程的掌控，總認(rèn)為學(xué)生文化基礎(chǔ)不牢，達(dá)不到早已設(shè)定的閱讀效果，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀的主動(dòng)性不夠，自主性不強(qiáng)，因而語(yǔ)文素養(yǎng)也難以得到真正的提高。那么，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，如何進(jìn)行閱讀訓(xùn)練呢？

首先，要擺正教師在課堂教學(xué)中的地位，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們的活動(dòng)主要源于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，語(yǔ)文教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是消極的聽眾，而應(yīng)是主動(dòng)的求知者、探索者。因此語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，要在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的主體地位形成正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生的自主意識(shí)和自學(xué)能力，要讓學(xué)生去參與作者的創(chuàng)造，去對(duì)作品中的“未定點(diǎn)”與“空白”進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充與組織，從而形成自己新穎獨(dú)創(chuàng)的見解，而不被前人、專家的定論所束縛。

其次，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，選擇與專業(yè)特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的閱讀材料，開放閱讀教學(xué)，提高閱讀速度。

俗話說(shuō)：“良好的開端等于成功的一半”，課堂教學(xué)中引導(dǎo)得當(dāng)，即引得有法、引得得法，就會(huì)取得“事半功倍”的效果。我們認(rèn)為：開放導(dǎo)入，可采用情境激發(fā)式、引趣式、懸念式，或者教師引導(dǎo)，讓中職學(xué)生自己引入，或根據(jù)某一事件、某一問(wèn)題、某一畫面切入，注重在導(dǎo)入中培養(yǎng)中職學(xué)生發(fā)散思維。故此，教師應(yīng)從多角度去考慮，或多種切入點(diǎn)來(lái)選擇，充分體現(xiàn)導(dǎo)入的開放性，培養(yǎng)中職學(xué)生的開放意識(shí)，激發(fā)中職學(xué)生學(xué)文興趣，學(xué)專業(yè)的興趣。在課堂閱讀教學(xué)中，刻意增加中職學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)中職學(xué)生在極短時(shí)間內(nèi)獲取大量的信息，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的的閱讀方式，慢慢滲透積累，有意側(cè)重探索研究性閱讀。例如《鄧稼先》除課文知識(shí)外，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源，查找有關(guān)鄧稼先的大量信息進(jìn)行閱讀，達(dá)到對(duì)他的了解，進(jìn)而崇敬這位原本很陌生的科學(xué)家。做到這樣就能開放中職學(xué)生視野，形成好的人品。因此，開放閱讀教學(xué) “如像蜜蜂一樣，采過(guò)許多花才能釀出佳蜜來(lái)”，還中職學(xué)生閱讀自由，真正讓中職學(xué)生體會(huì)那種“在知識(shí)與靈魂中”散步的感覺。

再次，堅(jiān)持先學(xué)后教，讓學(xué)生自主地欣賞品味，質(zhì)疑解疑。

進(jìn)行自主性閱讀訓(xùn)練，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，消除學(xué)生的思維惰性，打破其對(duì)教師的依賴心理。教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持“先學(xué)后教”，建立閱讀教學(xué)課堂自學(xué)、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)撥的新格局，確保學(xué)生課堂的主體地位。

以往的整體感知，得出的結(jié)論都是教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，這就限制了學(xué)生思考的空間，剝奪了學(xué)生自由欣賞品味的權(quán)利，或多或少會(huì)影響學(xué)生對(duì)作品的獨(dú)立判斷，在某種程度上助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴性。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于一篇文章，教師真的沒(méi)有必要先設(shè)計(jì)幾個(gè)“陷阱”，引學(xué)生入套，而應(yīng)該放手讓學(xué)生去朗誦、去感悟、去分析、去體會(huì)。讓學(xué)生自己去“挖井”至于在什么地方挖，該怎么挖，挖到什么深度，可以先給他們一點(diǎn)自主權(quán)，教師只須作出宏觀的導(dǎo)向就可以了。我們應(yīng)該相信一個(gè)中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和感悟文章的能力。教師應(yīng)該放心地把大量的課堂時(shí)間交給學(xué)生，給他們充裕的時(shí)間和充分的信任去讀課文，悟課文。在這個(gè)自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能動(dòng)性大大提高了，他們重視相互間的交流合作，重視通過(guò)互相對(duì)話來(lái)解決問(wèn)題，敢于和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在認(rèn)知過(guò)程中敢于和善于評(píng)判，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地，主動(dòng)地發(fā)展，具有很需要意義。

最后，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。

由于學(xué)生客觀條件的差異，他們對(duì)文章的感受和理解也不可能完全相同，所以自主閱讀的成效在于過(guò)程而不在于結(jié)果，答案不必強(qiáng)求一律，應(yīng)該允許有個(gè)性，有差異，尤其鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)，要知道，事物的正確答案不止一個(gè)。

總之，進(jìn)行自主性閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力。遵循“自主原則”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。教育就是喚醒，學(xué)生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈相構(gòu)通，和課文內(nèi)容發(fā)生共鳴，從而以尋求精神家園的執(zhí)著走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以飽滿的熱情，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)下，學(xué)生的自主性不斷增強(qiáng)，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)能力逐步提高，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

作為中職的語(yǔ)文老師，我們更要突破傳統(tǒng)，為建立一套開放的、具有專業(yè)特色的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，去努力，去探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王榮生：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“對(duì)話理論”》人民教育出版社

[2] 郭思樂(lè)：《教育走向生本》 北京，人民教育出版社