英語閱讀學習，從小學抓起

李旭平

摘 要：新時期，隨著新課改的進行，在小學英語教學中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，使學生擺脫被動式學習的方式，激發(fā)他們的英語閱讀熱情。在閱讀過程中，學生提高了英語語感，掌握了大量西方國家的文化信息，在豐富學生英語知識的同時，使他們掌握了豐富的英語知識，激發(fā)了他們的學習熱情。為此，作為小學階段英語教育工作者，我們應該從思想上引起重視，從而有助于學生英語能力的提高。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；備課；方法；技巧；課外閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-087-01

眾所周知，在新課改的背景下，對英語有了明確的標準：“在小學階段，需要側重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力?！遍喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的合理開展有利于學生未來學習英語的能力，其重要性不言而喻。為此，作為當前小學階段英語教育工作者，我們要不斷提高自身認識，發(fā)揮自身優(yōu)質，從而積極構建優(yōu)質英語閱讀教學課堂，從而真正的提高小學階段學生英語閱讀能力。

一、優(yōu)質備課是優(yōu)質閱讀教學開展的保證

不容否認，課堂是教師教學的主陣地，是學生學習的主戰(zhàn)場。一節(jié)優(yōu)質的教學課堂離不開優(yōu)質的備課。對于小學英語教師來講，備課不僅僅是備教材，更應該備學生。閱讀課堂教學效率提高的關鍵在于充分備課。只有在充分了解教材、了解學生的前提下，才能設計出適合學生學習實際的閱讀課堂。在備教材方面，閱讀課堂不同于平時的課程，在進行閱讀課程前，教師應該對閱讀材料進行篩選，閱讀材料的難易應該適應學生的實際學習要求。通過備課提高閱讀課效率的重點在于備學生，所謂備學生，即是教師在進行閱讀教學之前，了解學生的思想動態(tài)及英語水平。對于小學英語閱讀教學來說，由于小學生的認知水平還不高，同時有很強的好奇心，教師應該根據(jù)學生的心理特點確定恰當?shù)拈喿x材料和教學方法。此外，在進行閱讀教學之前，教師可以提前為學生布置一些有趣的閱讀任務，讓學生在進行閱讀后提出問題。這樣的教學方式大大減少了課堂上的耗損，對提高閱讀課堂教學效率有很大的幫助。為此，希望廣大教育工作者能夠引起足夠的重視。

二、閱讀方法和技巧的傳授

方法，老生常談的話題?？墒?，磨刀不誤砍柴工，方法顯得格外重要。新時期，對于小學階段語文學科閱讀教育教學，方法顯得尤為重要。為此，在教學過程中，首先應該解決學生的詞匯量問題。對于現(xiàn)階段學生來講，需要堅持每天跟讀，是為了讓學生熟悉閱讀中的每一個單詞，能夠順利的朗讀課文，這樣就能增強學生對英語的自信心并且能夠培養(yǎng)學生的語感。還可以在語境中去記憶單詞。同時還要充分的利用好早讀時間。能夠讓學生有充分的實踐進行朗讀，來提高學生閱讀能力。同時，培養(yǎng)語感。在開始的階段只能以慢求快，在加強詞匯量中強調閱讀的速度、注重閱讀的策略。英語語感的培養(yǎng)。在日常的閱讀中，當讀完一篇文章時需要總結一下，慢慢的積累詞匯，句型，這樣長時間就形成了良好的閱讀習慣。跳躍式閱讀開展。在閱讀中，閱讀的方式還有就是為了快速的獲取文章的信息，進行的跳躍式的閱讀。在閱讀中視野的寬與否直接影響著閱讀能力的高低。因此在小學英語閱讀中采取跳躍式的閱讀能夠更深層次的提高學生的閱讀能力，并且達到快速的尋找信息的效果。還要學會猜測詞義閱讀。在小學閱讀教程中，由于閱讀時小學英語教學的核心內容。但是在閱讀的過程中，理解詞義是閱讀的基礎。因此在閱讀的過程中，分析詞匯是重點的部分。小學生在英語字典中來解決在閱讀中遇到生詞的一種方法，但是由于閱讀中出現(xiàn)的生詞不一定，并且這些生詞具有隨時性，因此頻繁的查字典就會直接影響閱讀的速度并且在閱讀的過程中打斷了學生的閱讀興趣以及對文章具體意思的掌握。因此在小學閱讀教學中，教師需要在幫助和引導學生的學習過程中，將一些比較生疏的單詞在利用構詞法或者是通過上下文的聯(lián)系中，讓學生快速的掌握詞匯在具體語境中的含義，能夠引導學生快速的猜出它們的詞性和詞義。在進行上下文詞義的猜測中，小學生在閱讀中當遇到生詞時，就可以根據(jù)上下文的意思進行推測，這也是英語閱讀中一種重要的閱讀技巧。當然，優(yōu)質閱讀方法還有很多，希望廣大教育工作者引起重視。

三、注重課外閱讀訓練

其實，一節(jié)英語課堂僅有短短的幾十分鐘，然而所需要掌握的知識點卻很多。為此，對于小學階段的英語閱讀學習，我們鼓勵注重課外閱讀。英語閱讀教學既要注重學生在課堂學習中進行閱讀訓練，在教師的指導下讓學生進行有效閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還要引導學生在課外時間積極主動的進行英語書籍的閱讀，使他們接觸更多的英語知識，豐富學生的詞匯量。在課堂教學時，教師或錄音磁帶范讀，講解技巧，領讀，學生朗讀，教師反饋。閱讀的形式多種多樣，范讀，跟讀，自由讀，個別朗讀，齊聲朗讀等。教師可以根據(jù)需要，通過多樣化的教學手段進行教學。新授課前，教師最好先自身正音，盡量與標準音帶取得一致。在自身范讀，領讀時，教師可以配點手勢，以示升調，降調，重讀，以讓學生加深理解。在朗讀語言材料時，須要求學生先通閱，在了解內容，理解含義后再朗讀，這樣朗讀效果好，也有利于培養(yǎng)學生的語音，語調，節(jié)奏，語感等。在集體朗讀時，如伴有拖音明顯，語速較慢，應及時糾正學生朗讀的不良傾向。學習英語的重要條件是保證英語信息的有效攝入，僅僅依靠學生對教材內容的閱讀是遠遠不夠的。在閱讀教學中，教師要不拘泥于課本，把學生的閱讀拓展到課外讀物上。在每單元結束后，鼓勵學生通過網(wǎng)絡、報刊、教輔用書等途徑下載或摘抄相關的文章，做拓展練習，可以全班共享。只有這樣，學生才能把在課堂中獲取的閱讀技巧在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才能得到進一步的提高。

綜上所述，新時期，對于小學階段英語學科閱讀教育教學，作為教師的我們要引起重視。在教學過程中，重視優(yōu)質備課；優(yōu)質閱讀方法以及閱讀技巧的傳授；以及課外閱讀合理開展，從而真正的提高小學階段英語閱讀教學能力。