陳潔

摘 要：為了更好地“以學(xué)生為本”，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，筆者在試卷講評(píng)課的教學(xué)實(shí)踐中嘗試讓學(xué)生先自我“補(bǔ)救”——訂正后再講評(píng)，讓學(xué)生自由分組——互動(dòng)中精講評(píng)，讓學(xué)生自行填寫《考試成績(jī)分析表》——講評(píng)后理性反思，初步形成了“自助——互助——自省”的高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課新模式。本文主要結(jié)合上述實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步闡述“自助——互助——自省”式高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的基本步驟與實(shí)施要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：自助；互助；自省；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-166-01

考試性質(zhì)及時(shí)間：

自己訂正、小組通過的試題題號(hào)：

小組研究后仍似懂非懂的試題題號(hào)：

小組研究后尚未解決的試題題號(hào)：

備注（講評(píng)建議、其它要求等）

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要且常見的課型，傳統(tǒng)試卷評(píng)講很少?gòu)膶W(xué)生出發(fā)角度設(shè)計(jì)，而從“學(xué)生學(xué)”出發(fā)進(jìn)行的試卷講評(píng)甚少，試卷評(píng)講基本上單向灌輸。沒有了解過學(xué)生的想法，站在學(xué)生的角度思考過，那又怎能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)解的癥結(jié)所在，切實(shí)地“撥亂反正”呢？學(xué)生始終只停留在“聽懂了”的層面，再次獨(dú)自面對(duì)時(shí)還是按自己固有想法“一錯(cuò)再錯(cuò)”。教師“講解答”、學(xué)生“聽答案”的試卷講評(píng)課傳統(tǒng)模式究竟是高效還是低效呢？為了更好地“以學(xué)生為本”，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，筆者在試卷講評(píng)課的教學(xué)實(shí)踐中嘗試讓學(xué)生先自我“補(bǔ)救”——訂正后再講評(píng)，讓學(xué)生自由分組——互動(dòng)中精講評(píng)，讓學(xué)生自行填寫《考試成績(jī)分析表》——講評(píng)后理性反思，初步形成了“自助——互助——自省”的高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課新模式。

一、“自助”

在考試結(jié)束相關(guān)批閱、統(tǒng)計(jì)、采樣工作完成后、相應(yīng)試卷講評(píng)課前及時(shí)將答卷發(fā)還給學(xué)生，要求學(xué)生盡自己所能先自主訂正試卷，即訂正任務(wù)前置。

考試是限定時(shí)間內(nèi)的獨(dú)立練習(xí)，總有沒答對(duì)的、沒答全的題，即便是得了滿分也可能存在做得有欠缺的題。試卷訂正應(yīng)是學(xué)生考后的自我完善，而非教師的答案“聯(lián)播”。試卷訂正不應(yīng)只局限于主動(dòng)訂正考試做錯(cuò)的題，還包括繼續(xù)思考考試來不及做的題、拿不準(zhǔn)的題、不會(huì)做的題，即便是會(huì)做的題也可以反思解法、再尋簡(jiǎn)法。其實(shí)在試卷講評(píng)前絕大部分試題學(xué)生是可以自主訂正、自我“補(bǔ)救”的。對(duì)于個(gè)別難度較大仍不會(huì)解的題，盡力而為即可，最好能明確在已有的解答過程里自己“卡”在哪里了，呈現(xiàn)最真實(shí)的“困境”以便后續(xù)展開更有價(jià)值的交流討論，待試卷講評(píng)后再進(jìn)行訂正。

二、“互助”

在學(xué)生自主訂正試卷后，先小組內(nèi)討論，交換答案、交換解法、交換想法，再在全班范圍內(nèi)利用課堂時(shí)間擇重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行“主題式”講評(píng)，重點(diǎn)討論解題思想，在生生、師生的互動(dòng)交流中相互借“智”，激活思維，加強(qiáng)體悟，共同發(fā)展。

課堂上重點(diǎn)講評(píng)的內(nèi)容主要來自：（1）各小組討論后據(jù)實(shí)填寫并上交的《試卷訂正——小組討論反饋表》（見下表）中票數(shù)較為集中的“似懂非懂”的試題、“尚未解決”的試題；（2）教師由試卷分析、考情分析、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析所發(fā)現(xiàn)的較為突出的知識(shí)性、策略性問題。教師再將上述素材按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理分類設(shè)定1～2個(gè)講評(píng)課“主題”。課堂講評(píng)方式以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主，教師點(diǎn)評(píng)為輔推進(jìn)多元化互動(dòng)交流。

三、“自省”

讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的《考試成績(jī)分析表》，并結(jié)合試卷的訂正與講評(píng)情況，進(jìn)行全面、深刻的自主反思，給出客觀、恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)。

《考試成績(jī)分析表》是教師特別針對(duì)當(dāng)次考試試卷設(shè)計(jì)的集數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、自主反思、自我評(píng)價(jià)于一體的綜合表格，具體如下表所示。其中的“保底”分分值、各分?jǐn)?shù)段的劃分（下表的“85分—70分—60分—50分）、學(xué)生自行統(tǒng)計(jì)“小分”的項(xiàng)目分類（下表的“基礎(chǔ)題”—“中等題A”—“中等題B”—“疑難題”）均是教師綜合當(dāng)次考試試題狀況、考前的教學(xué)情況以及學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力水平給出的，不同的考試會(huì)有不同的設(shè)置。“保底”分是“警戒線”，如果低于這個(gè)分?jǐn)?shù)，說明該生的數(shù)學(xué)成績(jī)存在比較大的問題，任課教師有必要單獨(dú)“約談”。分?jǐn)?shù)段的劃分以及人數(shù)統(tǒng)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位當(dāng)次考試自已在班級(jí)所處的層次水平，有助于學(xué)生更恰當(dāng)?shù)刈龀鲎晕以u(píng)價(jià)與目標(biāo)設(shè)定。需要學(xué)生自行統(tǒng)計(jì)的“小分”意在從多方面、多角度讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自已在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，有助于學(xué)生更理性地進(jìn)行自主反思與自我調(diào)整。表格后半部分有關(guān)“訂正可追回的分?jǐn)?shù)”、“四個(gè)方面”的自我反思與評(píng)價(jià)的填空項(xiàng)基本不變，意在讓學(xué)生每次考試后養(yǎng)成良好的訂正與反思習(xí)慣，并能真正從中有所收獲，而非“流于形式、浮于表面”之舉。

從高一到高三在這三年的實(shí)踐探索過程中，學(xué)生的試卷訂正本由薄變厚、講評(píng)課堂由冷轉(zhuǎn)熱、學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思由感性走向理性，新模式下的試卷講評(píng)課更好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升了講評(píng)的實(shí)效性，鍛煉并發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、自主學(xué)習(xí)、合作交流、語言表達(dá)、自我反思等多方面能力。當(dāng)然此次的“初探”也碰到的一些新問題，比如：必修課課時(shí)的“縮減”，“走班”教學(xué)帶來的沖擊等，有待筆者作進(jìn)一步的整理與思考，以備“再探”。

參考文獻(xiàn)：

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