李佰英

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-207-01

在教育課程改革不斷深入的時(shí)代背景下，追求課堂教學(xué)的有效性，成為小學(xué)語文教師需要重點(diǎn)研究的問題。為了使小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性得以提升，應(yīng)該從小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)思想、教學(xué)技巧，教學(xué)手段等多方面進(jìn)行努力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此進(jìn)行了探討，并提出了一些看法。

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，無法突出學(xué)生的主體地位。在新課程改革的推動(dòng)下，越來越多的語文教師認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中保持學(xué)生的主體地位十分重要。傳統(tǒng)課堂背景下，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代課堂的需要。而高效的教學(xué)過程，應(yīng)該是教師發(fā)揮引導(dǎo)的作用，學(xué)生在課堂上以積極主動(dòng)的態(tài)度充分參與到教學(xué)過程中來。而要使學(xué)生能夠積極參與，首先要求教師設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案。

例如，在進(jìn)行《鳥的天堂》這一節(jié)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定出了差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們自主選擇完成一些練習(xí)：（1）參照作者的方法，練習(xí)完成對(duì)生活中常見景物的描寫；（2）背誦課文中描寫榕樹的段落；（3）摘抄一段你比較喜歡的話。本節(jié)課程旨在讓學(xué)生感受作者的表達(dá)方式，但是不同學(xué)生感知課文的難度是有差異的，教師應(yīng)該勵(lì)學(xué)生盡最大努力做好，并引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的正確方法，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。讓學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，變成主動(dòng)地探究疑難，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松愉快。

二、在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)要將學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)與滲透

1、在新授課時(shí)，教師要及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，其中小組合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生積極參與，收效顯著的學(xué)習(xí)方法。語文教材中選取的一些文章，段落結(jié)構(gòu)具有一定的相似性，如《美麗的小興安嶺》，該文章在描寫一年四季的景物特征時(shí)，就采取了相似的寫作手法，在講解時(shí)，教師可以重點(diǎn)講解第一部分，然后讓學(xué)生根據(jù)剛才講解的脈絡(luò)來進(jìn)行后面段落的自主合作學(xué)習(xí)。

2、語文教師在授課過程中，要適當(dāng)運(yùn)用發(fā)散性思維，對(duì)一些學(xué)生不容易理解的重點(diǎn)問題進(jìn)行深入研究，并鼓勵(lì)學(xué)生去探索。例如，對(duì)一些詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，許多學(xué)生都是利用上下文語境對(duì)其進(jìn)行理解，這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解詞語，而且可以鼓勵(lì)學(xué)生自己舉一些已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)詞語的例子，這樣便會(huì)達(dá)到觸類旁通的目的。

三、研究促進(jìn)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略

1、提高小學(xué)語文識(shí)字、寫字教學(xué)有效性

小學(xué)階段是進(jìn)行識(shí)字的重要階段，識(shí)字是提高閱讀能力與寫作能力的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)生可以在具備一定能力的基礎(chǔ)上利用業(yè)余時(shí)間閱讀一些名著，這會(huì)在無形中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課程改革以來，對(duì)學(xué)生識(shí)字的能力的要求有了顯著的提高，因此，重視對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，也是擺在語文教師面前的一個(gè)重要任務(wù)。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字能力培養(yǎng)的時(shí)候，原有的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)該運(yùn)用一些形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中學(xué)習(xí)漢字，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，這樣讓識(shí)字課由抽象變得具體，由靜止轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)，由枯燥變得有趣。豐富的教學(xué)活動(dòng)讓語文識(shí)字教學(xué)充滿魅力。

2、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性

語文學(xué)科具有一定的特殊性，想要培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力，僅僅依靠課上教師的講解，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，語文教師應(yīng)樹立一種大語文觀，在講解語文課程時(shí)，注意將學(xué)生的課余時(shí)間也充分利用起來，全部納入語文學(xué)習(xí)的范疇內(nèi)。提高學(xué)生的閱讀能力，是語文有效教學(xué)的保障，教師可以根據(jù)每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在講解《三顧茅廬》這節(jié)課時(shí)，首先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)文中人物的看法。那些平時(shí)喜歡閱讀課外書籍，對(duì)諸葛亮和劉備有了解的同學(xué)，發(fā)言非常積極，而一些閱讀較少的同學(xué)，則只能聽別人的講述。這個(gè)時(shí)候，教師就可以適時(shí)地對(duì)閱讀量大的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)其他同學(xué)也積極進(jìn)行課外閱讀。

語文閱讀的功夫在課外，這種說法雖然具有一定的絕對(duì)性，但是也不無道理。教師除了鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀之外，也要給學(xué)生布置一些有針對(duì)性的閱讀任務(wù)，教師要及時(shí)進(jìn)行檢查和反饋，促進(jìn)學(xué)生提高閱讀的能力。

3、提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性

現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的寫作能力也提出了明確的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)和交流是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，反映世界的一個(gè)媒介。學(xué)生的寫作能力，能夠集中體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)寫作課產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生勤于動(dòng)筆，樂于動(dòng)筆，并引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，積極表達(dá)自己心中的想法。提高學(xué)生寫作能力的重要方式是素材的積累。雖然每周都會(huì)進(jìn)行作文課，但是在課時(shí)的安排上，對(duì)于滿足學(xué)生提高寫作能力的需求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師在作文課之前，應(yīng)該有步驟、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累。可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，一個(gè)日記本，讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記和摘抄優(yōu)秀的句段，長(zhǎng)此以往，學(xué)生積累的素材越來越多，寫作的時(shí)候，也能夠充分表達(dá)自己的想法。

提高學(xué)生的寫作能力，就要讓學(xué)生細(xì)心觀察，多動(dòng)筆。只有這樣，學(xué)生才能把自己頭腦中真實(shí)想法表現(xiàn)在作文當(dāng)中。提高學(xué)生的觀察能力，并非一日之功，教師要把這種思想滲透到日常的教學(xué)中，這樣才有利于學(xué)生在潛移默化中提升自己的寫作能力。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)，讓學(xué)生在課上講述一個(gè)小情節(jié)，或復(fù)述一個(gè)小故事，都能起到鍛煉寫作能力的效果。

語文課堂教學(xué)本身，就是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成的過程，將靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相互融合，合二為一。教師在提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的過程中，不要拘泥于單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，而要開拓思路，深入研究，最終才能提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。