劉穎

摘 要：英語自主學習能力包括獨立閱讀學習材料的能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，概括要點、聯(lián)點成線、聯(lián)線成面和聯(lián)面成體的能力，循序練習和重點練習的能力，及時復習和及時提高的能力，以及模仿能力和創(chuàng)造能力。要形成這些能力的關鍵是培養(yǎng)學生良好的學習心理狀態(tài)，根據(jù)筆者多年的教學教研經(jīng)驗，在中學英語的初學階段，教師要努力幫助學生樹信心、促悟性、強語感。

關鍵詞：初中英語；教學；自主學習；能力；培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-233-01

英語自主學習能力包括獨立閱讀學習材料的能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，概括要點、聯(lián)點成線、聯(lián)線成面和聯(lián)面成體的能力，循序練習和重點練習的能力，及時復習和及時提高的能力，以及模仿能力和創(chuàng)造能力。要形成這些能力的關鍵是培養(yǎng)學生良好的學習心理狀態(tài)，根據(jù)筆者多年的教學教研經(jīng)驗，在中學英語的初學階段，教師要努力幫助學生樹信心、促悟性、強語感。

一、教師要更新教學觀念

教師要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統(tǒng)講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現(xiàn)他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養(yǎng)。學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉(zhuǎn)化過程，教師要根據(jù)教學任務充分發(fā)揮主導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉(zhuǎn)化，從而使學生較快地實現(xiàn)學習上的飛躍。所以本人認為“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。

二、改革課堂教學模式

營造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的關鍵。心理學指出，積極的情感是人的一切活動的發(fā)動者和鼓舞者。為了營造學生自主參與、互動交流的課堂氛圍，在每節(jié)課中英語教師應努力做到“四帶進”、“三形式”、“兩適當”?！八膸нM”即把微笑帶進課堂、把鼓勵帶進課堂、把趣味帶進課堂、把現(xiàn)代化教學手段帶進課堂?！叭问健奔唇换ナ?、開放式、發(fā)散式，努力采用新穎多樣的課堂教學形式?！皟蛇m當”即適當鼓勵、適當引導，將學生的思維方式、表達方法向正確的方向引導。“四帶進”、“三形式”、“兩適當”能更有效地發(fā)展學生學習英語的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習英語的興趣，增強了自信心和主體意識，達到在實踐中“創(chuàng)造自身”的要求，并不斷提高克服各種困難障礙的主體能力，使學生真正成為學習的主人。傳統(tǒng)的英語課堂以教師為中心， 教師是知識的化身、教學的主體，強調(diào)對語言規(guī)則的解釋、理解和反復操練，而忽視讓學生自己到語言實踐中接觸、運用和歸納語言規(guī)則。在自主性的英語課堂中，教師的主要任務是選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，給學生以明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當?shù)囊龑?、幫助和鼓勵。同時，教師在備課時，要充分估測學情，注意學生間的層次差異與課堂提問技巧，鼓勵學生主動、踴躍、大膽發(fā)言，巧妙地化難為易，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學效率。

三、重視學法指導與良好學習習慣的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的保證

主張學生自主學習，并非是無目的的“放羊式”。與傳統(tǒng)教學方式相比，要使學生通過自主學習真有所獲，提高能力，教師應具有更精湛的教學藝術，合理引導，及時點撥，激發(fā)思維，確保學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。教學的目的是讓學生學會學習，英語教師在傳授知識的同時，啟思導疑，引導學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現(xiàn)”。因此，英語教師必須把教學的重點以傳授語言知識為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握科學的自主學習方法，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

1、指導學生有序預習，掌握學習的主動權。在英語的課文閱讀教學中，預習是一個十分重要的環(huán)節(jié)。學生預習的好壞，直接影響英語課堂教學的效果。指導學生有序預習，是培養(yǎng)學生自學能力，提高學習效率的重要途徑。英語教師應具體指導學生預習的方法，讓學生自己編寫預習提綱，通過預習，更好地理解文章內(nèi)容。其操作要點是（掃清影響學生閱讀的生詞障礙）：概括文章的段落大意；說出或?qū)懗鑫恼碌闹行乃枷?；回答若干關鍵性問題；找出文章中的關鍵詞和中心句。通過有序預習能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生自主學習能力。

2、創(chuàng)設問題情境，增強學生的自主合作創(chuàng)新意識。提倡學生自主學習，即由傳統(tǒng)的以教師的“教”為重點轉(zhuǎn)變成以學生的“學”為重點，在“學”的過程中，教師必須順木之天性，激情啟疑使之樂學，否則將事與愿違，走向另一個極端——強迫學習，無效增負。因此，在教學過程中，英語教師要激發(fā)并保持學生思維的積極性，引導學生合作創(chuàng)新。

四、改革教育評價體系，提高自主學習的自覺性是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的有效手段。

實踐證明，科學的評價活動是教育活動科學化的需要，正確地運用教育評價對提高教學質(zhì)量起著至關重要的作用。在英語自主學習教學模式中，教師更應堅持因材施教，以形成性評價為主，終結性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步，激勵他們百尺竿頭，更進一步。同時，注意培養(yǎng)學生自我檢測、自我評價的能力，對自身學習過程中的情感、認知能力及行為能力作出合理的評價，讓學生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我。在英語教學實踐中，教師對每位學生做出一月一評，建立學習月表，每個月先由學生、家長分析自評后，再由教師填寫，然后反饋給學生。內(nèi)容包括：學習熱情、課內(nèi)參與、口頭作業(yè)、筆頭作業(yè)、課文背誦及課外閱讀等。這一評價體系大大提高了學生自主學習英語的自覺性、積極性和主動性，在評價中求進步，在進步中得到更好的評價，獲到了良好的激勵效果，也最大限度地提高了學生的自主學習能力。