分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運用

魏衍啟

摘 要：作為高中教育中的一門重要學(xué)科，物理教學(xué)不僅需要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的物理知識，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，因此，采用先進的教學(xué)方法，提高物理教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，成為高中物理教師的教學(xué)任務(wù)。本文通過簡要介紹應(yīng)用分層教學(xué)所遵循的原則，指出分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運用策略，以期能夠提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生整體的物理水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中物理；原則；策略

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-252-01

物理是高中教育階段中的必修課程，經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的物理知識水平和物理能力會存在著差異，因此，在教學(xué)活動中，高中物理教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用科學(xué)的教學(xué)方式，有針對性、目的性的提高學(xué)生的物理知識水平，從而提高學(xué)生整體的物理水平。同時，在素質(zhì)教育觀念深入人心的情況下，樹立全新的教育觀念，采用分層教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是取得良好的教學(xué)效果的重要途徑。

一、應(yīng)用分層教學(xué)所遵循的原則

1、遵循學(xué)生主體的原則

學(xué)生在教學(xué)活動中占據(jù)著主體地位，因此，在使用分層教學(xué)方法時，高中物理教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以提高課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)活動中，高中物理教師應(yīng)該加強與學(xué)生之間的溝通與交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)情緒，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)楞次定律時，高中物理教師可以利用電動機的話題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生思考小馬達轉(zhuǎn)動的原因，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、遵循師生平等的原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生是上下級的關(guān)系，學(xué)生要聽從教師的安排和指導(dǎo)，因而，使得學(xué)生害怕教師、躲避教師。而在教學(xué)活動中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅持師生平等的原則，與學(xué)生建立融洽、和諧的關(guān)系，可以幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)的針對性。例如，在學(xué)習(xí)動量時，高中物理教師可以讓學(xué)生觀察爆竹爆炸的過程，了解動量在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運用策略

1、對學(xué)生進行分層

課堂教學(xué)活動主要圍繞學(xué)生展開，因此，在開展教學(xué)活動時，高中物理教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理對學(xué)生進行分層，以確保課堂教學(xué)效果。在對學(xué)生進行分層時，高中物理教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的物理成績、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理劃分學(xué)生層次，提高教學(xué)的針對性，從而取得良好的教學(xué)效果。一般而言，高中物理教師可以把學(xué)生分為A、B、C三個層次。其中A層次的學(xué)生物理成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)積極性高，物理基礎(chǔ)知識牢固，具有很強的綜合能力；B層次的學(xué)生物理成績中等，學(xué)習(xí)積極性一般，具有一定的進取心；C層次的學(xué)生物理成績較差，缺乏學(xué)生的積極性，物理基礎(chǔ)知識薄弱，物理學(xué)習(xí)困難。通過對學(xué)生的分層，制定合理的教學(xué)計劃，提高教學(xué)的科學(xué)性和主動性，可以提高教學(xué)效果，提升學(xué)生整體的物理水平。

2、對教學(xué)目標(biāo)進行分層

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識水平以及學(xué)習(xí)能力等的差異，會給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成一定的影響，因此，高中物理教師應(yīng)該詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的實際情況，分層制定教學(xué)目標(biāo)，以提高教學(xué)的有效性。在制定教學(xué)目標(biāo)時，針對A層次的學(xué)生，高中物理教師可以豐富其物理知識，注重培養(yǎng)其解決問題的能力、思維能力和應(yīng)用能力，提高A層次學(xué)生的綜合能力。針對B層次的學(xué)生，高中物理教師可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強其學(xué)習(xí)物理的信心，提高其理解能力和分析能力，從而提高B層次學(xué)生的物理知識水平。針對C層次的學(xué)生，高中物理教師可以積極鼓勵其學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)其樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，鞏固其基礎(chǔ)知識，從而激發(fā)C層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。

3、分層進行教學(xué)評價

考試成績雖然可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是卻不能作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，因為單純的依靠考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此，在教學(xué)過程中，高中物理教師應(yīng)該分層進行教學(xué)評價，提高評價的客觀性、科學(xué)性和公正性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在評價活動中，高中物理教師可以根據(jù)A、B、C三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況以及考試成績等，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

總而言之，分層教學(xué)符合因人而異、因材施教的教育理念，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在教學(xué)活動中，高中物理教師應(yīng)該樹立科學(xué)的教育理念，合理運用分層教學(xué)方式，有針對性、目的性的提高學(xué)生的物理知識水平，從而提升學(xué)生整體的物理能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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