劉瓊貞

摘 要：類比策略、分解策略、整體策略和信息策略都是化學(xué)問題解決的常用策略。本文著重分析藏族高中生運用類比策略、分解策略、整體策略和信息策略解決問題時表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)困難和解決策略。

關(guān)鍵詞：藏族；高中生；化學(xué)問題；解決策略；困惑

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-353-01

一直以來，高中化學(xué)作為我區(qū)薄弱學(xué)科之一，有歷史的原因，也有教學(xué)的困難。從筆者的經(jīng)驗來看，除了學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不夠系統(tǒng)以外，在運用化學(xué)問題的解決策略實際解決問題的時候，存在一定困難，需要在教學(xué)和練習(xí)中加以引導(dǎo)，并養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，將有助于提高學(xué)習(xí)效率。

一、類比策略

類比策略是將已有知識經(jīng)驗的問題為原型，通過分析、比較在待解決的問題與原型之間建立起聯(lián)系，尋找二者之間的相似性，從而解決新問題的一種策略。新問題與原型問題有三種相似性：①問題情境的相似性；②知識類型的相似性；③思維關(guān)系的相似性。例如：雙氧水（H2O2）和水都是極弱電解質(zhì)，但H2O2比H2O更顯酸性。 （1）若把H2O2看成是二元弱酸，請寫出它在水中的電離方程式：_______。 （2）鑒于H2O2顯弱酸性，它可以同強堿作用形成正鹽，在一定條件下也可形成酸式鹽。請分別寫出H2O2與Ba（OH）2反應(yīng)生成正鹽、酸式鹽的化學(xué)方程式：_____。這是一道很典型的利用類比策略解決問題的題型，學(xué)生往往容易受到思維定勢的影響，只能看出問題情境的相似關(guān)系，但是不能將其與二元弱酸的電離知識聯(lián)系起來，即使能夠建立聯(lián)系，由于新的問題情境造成了一定程度的干擾，讓很多學(xué)生無從下筆解答。

二、分解策略

如果類比就是簡單的模仿，而分解策略就是人們很容易想到又很常用的一種解決問題的策略，確定目標(biāo)、分解任務(wù)，它是按照一定的方式把把很大、較難的總目標(biāo)，分解成相互關(guān)聯(lián)的系列子目標(biāo)，逐個加以考量，而后綜合解決問題的策略。比如高考化學(xué)工藝流程問題的解決，氣體的制備和性質(zhì)檢驗問題等等，都需要綜合考察目標(biāo)要求，做到整體把握，從生成起始問題到目標(biāo)狀態(tài)的思維過程，可以是循序漸進(jìn)，也可以是突起跳躍的，但不能割裂開來，需要前后聯(lián)系，不斷地歸納小結(jié)。在學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識時，教學(xué)的過程就是思想和方法的影響，才能使學(xué)生的感性思維過渡到理性思維。

三、整體策略

整體策略是一種重要化學(xué)學(xué)科思想，不僅是教學(xué)的支撐，也是學(xué)生能力的基礎(chǔ)，整體策略就是從整體著眼、從綜合入手，忽略局部，不至于走入死胡同或走彎路，從而快捷有效地解決問題。它是對基礎(chǔ)知識熟練應(yīng)用的結(jié)果，雖然化學(xué)學(xué)科知識繁雜，但都是圍繞從元素化合物知識過渡到理論總結(jié)的主線展開，從初中階段學(xué)習(xí)了四個基本的反應(yīng)類型，學(xué)習(xí)了化合和分解反應(yīng)之后，就引出了質(zhì)量守恒定律，而后加以應(yīng)用，學(xué)習(xí)置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)，從定性理解化學(xué)到培養(yǎng)學(xué)生定量計算能力，初步知道了守恒的思想。高中化學(xué)階段尤其注重運用整體策略解決問題，在必修一第一單元，學(xué)生就接觸到溶液中的電荷守恒，氧化還原反應(yīng)中的電子守恒，只是學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不同，訓(xùn)練和強化的能力水平和層次因人而異。等到了選修四——化學(xué)反應(yīng)原理，蓋斯定律、物料守恒、質(zhì)子守恒以及電荷守恒等比比皆是，不少學(xué)生就感覺到了化學(xué)難，層次深，不好把握。誠然，宏觀的總攬全局的方式解決問題，不僅是要培養(yǎng)整體策略的學(xué)科思想，更需要對部分把握游刃有余，方能深入淺出，簡化步驟，整體解決問題。

四、信息策略

信息策略可以說是信息加工策略。信息是人們解決問題的重要資源，也是分析、判斷、推理的有效依據(jù)。信息加工策略包括對信息搜集、選擇和整理的元認(rèn)知知識，對信息重組、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的元認(rèn)知控制。 ①信息理解策略。這是解決最初始、最基礎(chǔ)，也最重要的階段，面對復(fù)雜問題和大量信息，需要去粗取精、去偽存真，清晰地呈現(xiàn)出問題的主干，才能找到問題的關(guān)鍵所在，但是我區(qū)學(xué)生運用語言的能力有待提高。語言是思維的工具和載體，在不能正確和恰當(dāng)?shù)乩斫庹Z意時，就無法簡述問題的初始狀態(tài)，又如何要求學(xué)生架起通向問題解決的橋梁呢？只有期待加強基礎(chǔ)教育和薄弱學(xué)科攻堅盡早解決暫時落后的狀況和局面。②信息加工策略。有效地解決問題所依據(jù)的信息來自書本知識和源于生活常識，對信息帥選和重組涉及學(xué)生分析問題的能力，這一點正是我區(qū)學(xué)生所欠缺的，一種基于語言能力的策略，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了自卑感，更何況題目隱意較深、思路曲折，抽象的問題頓時成了學(xué)生思維的障礙，這就不難理解學(xué)生在考試時只做選擇題的怪象。③信息轉(zhuǎn)換策略。信息轉(zhuǎn)換包括題內(nèi)轉(zhuǎn)換和知識遷移，是學(xué)生學(xué)習(xí)提升的重要表現(xiàn)，在不同的水平和層次上，有著不同的呈現(xiàn)方式。近幾年來，信息遷移題型是高考的熱點。比如，有機化學(xué)推斷題，從老師的角度來看，比較簡單，但是學(xué)生的得分率不高，原因在于：一、學(xué)生不能牢固記憶和準(zhǔn)確再現(xiàn)官能團(tuán)的性質(zhì)與特征反應(yīng)；二、面對一個陌生的信息，不能用語言清晰地描述，無法轉(zhuǎn)換為熟悉的問題；三、不少學(xué)生沒有勤于動手的習(xí)慣，僅靠眼睛去觀察，形成問題的認(rèn)知地圖就成了一項艱難的工作，讓簡單的問題變得復(fù)雜起來，由于信息生疏，所有的印象都是模糊的，甚至是空白的。

以上只是筆者從教學(xué)經(jīng)驗的角度粗淺地論述問題的表象，請大家批評指正并不吝賜教。endprint