陳濤

摘 要：閱讀作為獲取語(yǔ)言文化知識(shí)，了解外部信息，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力的重要手段，正是體現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力很重要的一個(gè)方面。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和提高，為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，我們首先要了解影響閱讀的因素，進(jìn)而針對(duì)存在的問(wèn)題有目的的實(shí)施閱讀方法和技巧的訓(xùn)練，從而達(dá)到閱讀能力的真正提高。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀理解；難關(guān)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-357-01

教學(xué)大綱要求，英語(yǔ)教學(xué)要全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀作為獲取語(yǔ)言文化知識(shí)，了解外部信息，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力的重要手段，正是體現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力很重要的一個(gè)方面。但很多學(xué)生感到閱讀理解能力提高緩慢，深層含義理解能力不強(qiáng)。同時(shí)因?yàn)橥度肓艘欢ǖ臅r(shí)間沒(méi)有取得理想效果而挫傷積極性進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)失去興趣。通過(guò)閱讀教學(xué)總結(jié)，我們認(rèn)為學(xué)生的閱讀一般存在如下幾個(gè)難關(guān)：

1、材料背景不熟悉。閱讀理解的水平與層次和學(xué)生個(gè)人的知識(shí)體驗(yàn)相關(guān)。相關(guān)的背景知識(shí)直接影響著閱讀理解和速度。受語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的影響，我國(guó)學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的民族文化背景、社會(huì)行為模式、價(jià)值觀念、歷史、地理等方面知識(shí)。學(xué)生只能依據(jù)材料本身提供的信息去理解閱讀材料。信息量不足難以產(chǎn)生合理的推測(cè)和聯(lián)想，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，判斷失誤。

2、材料篇章的句子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。表達(dá)生動(dòng)又真實(shí)的語(yǔ)言材料大多具有深刻的思想內(nèi)涵且內(nèi)容豐富，這對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力的考查提出了很高的要求。一個(gè)完整意思的理解是以句子為單位的。而句意的正確理解要求掌握句子結(jié)構(gòu)。“英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)模式的掌握，是高效英語(yǔ)閱讀的前提?！庇捎诒磉_(dá)的需要，英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)富于變化。學(xué)生句子結(jié)構(gòu)模式不熟，在閱讀中就會(huì)因弄不清句子結(jié)構(gòu)而無(wú)法理解句子意義。

3、詞匯問(wèn)題。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是理解的基礎(chǔ)，也是學(xué)生閱讀理解的最大障礙。主要表現(xiàn)為：

（1）詞匯量略顯不足根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，高中畢業(yè)生在學(xué)習(xí)階段要掌握2000個(gè)單詞或習(xí)語(yǔ)，其中1200為四會(huì)要求的基本詞匯，800個(gè)三會(huì)要求的認(rèn)讀詞匯。參照閱讀研究對(duì)基本詞匯量的測(cè)定和教學(xué)大綱的閱讀要求，2000詞匯量顯得有些不足。另外，不重視教學(xué)大綱公布的25個(gè)前后綴常是教學(xué)的遺忘點(diǎn)。一方面學(xué)生沒(méi)有利用這些前后綴去擴(kuò)大詞匯量，另一方面因?yàn)楹鲆暥徽J(rèn)識(shí)由它們構(gòu)成的單詞。

（2）詞義理解不準(zhǔn)，受先入為主的影響，學(xué)生掌握某一單詞的意義往往是最初接識(shí)的或核心意義。在日后不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有隨時(shí)豐富所學(xué)詞匯的擴(kuò)展、延伸和轉(zhuǎn)借等意義。以至于屢屢出現(xiàn)用初識(shí)意義去閱讀而誤解或理解不通的現(xiàn)象。如：leave除核心意義“離開”，在SEFC教材中還有“遺忘，剩下，使…處于某種狀態(tài)，”等多種其它意義。下面兩句的"leave"如果作為“離開”，句意就無(wú)法理解。

you are left feeling surprised and certainly uneasy.

A visitor to such school will leave you in no doubt that the children enjoy themselves. （NMET1999閱讀理解E篇）閱讀理解是對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的一種檢驗(yàn)。因此，針對(duì)學(xué)生存在的以上難關(guān)，我們應(yīng)該采取以下幾方面的對(duì)策：

1、擴(kuò)大知識(shí)面。近年的試題包羅萬(wàn)象，選材有科普、政史、經(jīng)濟(jì)、法律、教育等；體裁有議論文、敘述文、說(shuō)明文等。如果考生缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和文化背景，不了解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，只靠閱讀技巧來(lái)完成一篇文章，仍然難以透徹理解原文，伴懂不懂，似是而非，做題自然會(huì)舉棋不定，力不從心。而且英語(yǔ)對(duì)于我們的學(xué)生畢竟還是一門外語(yǔ)，存在著很大的文化差異。因此，我們要加強(qiáng)課外知識(shí)的閱讀量，從中掌握一定的閱讀規(guī)律，同時(shí)，吸收外國(guó)文化，做好充分的準(zhǔn)備才能馬到成功。

2、擴(kuò)大詞匯量。要提高語(yǔ)言能力，擴(kuò)大詞匯量是重要的一環(huán)。無(wú)限度地去背記新詞也不現(xiàn)實(shí)，要求考生在盡量多記單詞的前提下，對(duì)多義詞應(yīng)給以足夠的注意。因?yàn)橛涀∫辉~多義，一詞多類本身就是擴(kuò)大詞匯量的一個(gè)方面。另外還要重視詞匯教學(xué)。經(jīng)常運(yùn)用的幫助學(xué)生記憶單詞的方法有6種：同類記憶法、對(duì)比記憶法、讀音記憶法、圖表記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法。教師平時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歸納同義詞、近義詞、同類詞、反義詞的良好習(xí)慣，要求學(xué)生盡可能多記憶一些有用的詞組、短語(yǔ)、搭配，將詞擴(kuò)展為更大的語(yǔ)義單位，這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助于在閱讀中把握文脈。同時(shí)，教師還應(yīng)教授學(xué)生猜測(cè)生詞的方法，如：構(gòu)詞法、定義解釋法、對(duì)比關(guān)系法、因果關(guān)系法、上下文暗示法等，盡可能地訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力，讓他們明白這些生詞既不是孤立存在，也并非高深莫測(cè)，碰到生詞切勿驚慌。

3、重視句式識(shí)別能力的培養(yǎng)。掌握了足夠的單詞，還不足以能完全理解文章的意思。文章中的難句，常令人望而生畏。高考的發(fā)展趨勢(shì)之一就是難句增多、句子類型多變，不但測(cè)試考生的閱讀技能，也測(cè)試考生的心理素質(zhì)。但是，如果能夠抓住關(guān)鍵詞再確定各個(gè)主謂語(yǔ)，這個(gè)句子的意識(shí)也就不難理解了。（1）從句多又長(zhǎng)：一個(gè)主句帶多個(gè)從句，從句中又有從句。應(yīng)對(duì)方法：首先找到主句的主體部分（即主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)），再確定從句的主體部分，如果從句中還有從句，在確定下面一層從句的主、謂、賓。注意閱讀時(shí)一層一層進(jìn)行，先把同一層次的內(nèi)容看完，再看下一層次的內(nèi)容。（2）長(zhǎng)長(zhǎng)的插入成分：考研閱讀所選文章的一大特點(diǎn)就是喜歡用插入語(yǔ)，從形式上看，插入語(yǔ)的出現(xiàn)有明顯標(biāo)志：用雙破折號(hào)與主句隔開或者用雙逗號(hào)與主句隔開。應(yīng)對(duì)方法：讀句子時(shí)，先不要理會(huì)插入語(yǔ)，先把主句的意思看完。然后再看插入部分。（3）分詞狀語(yǔ)、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的干擾：分詞狀語(yǔ)就是指用doing或done引導(dǎo)的伴隨狀語(yǔ)、原因狀語(yǔ)等；獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)有時(shí)由with引導(dǎo)，看似主謂結(jié)構(gòu)，但實(shí)際上并沒(méi)有真正的謂語(yǔ)部分。由于這些成分的干擾，不僅增加了句子的長(zhǎng)度，而且使人很容易錯(cuò)把它們當(dāng)成主句。在這里，我們不去仔細(xì)研究它們的語(yǔ)法構(gòu)成，而主要研究一下在閱讀時(shí)怎樣分辨主句和這些從屬部分。

應(yīng)對(duì)方法：主句最重要的特征就是有完整的主謂結(jié)構(gòu)，尤其是獨(dú)立的謂語(yǔ)部分。什么樣的詞能構(gòu)成獨(dú)立的謂語(yǔ)部分？注意：do/does和is/am/are的各種時(shí)態(tài)變化都可以做謂語(yǔ)，但是單純的to do/doing/done和to be/being的形式是不可以做謂語(yǔ)的。一個(gè)看似句子的結(jié)構(gòu)，如果沒(méi)有獨(dú)立的謂語(yǔ)部分，那它就不是句子，而是分詞短語(yǔ)或者獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)。

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