杜世祥

摘 要：無數(shù)成功人士的經(jīng)歷表明，相對于智力因素而言，他們的堅定不移的追求、百折不撓的精神和敢為天下先的勇氣等非智力因素，顯得更為重要。課堂上，學生的學習興趣高不高，也影響到課堂效率的高低。

關鍵詞：優(yōu)質高效課堂；規(guī)律

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-360-01

課的標準，著名教育家葉瀾教授認為一堂好課應具備以下基本要求，即“五實”：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態(tài)下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。

有效教學繞不開的三條規(guī)律，福建師范大學余文森教授認為，要提高教學質量，實現(xiàn)有效教學、優(yōu)質教學，有3條教學規(guī)律是繞不開的。

規(guī)律一：先學后教——以學定教。當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。

規(guī)律二：先教后學——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。（教——扶——放）

規(guī)律三：溫故而知新——學會了才有興趣。一切教學都要根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。

“高效課堂”的提出，主要基于教學實際當中存在的“低效課堂”?！暗托дn堂”不僅導致教學工作的“少慢差費”，而且派生出許多教育問題，諸如“課上不足課下補”的補課問題，因“題海戰(zhàn)術”產(chǎn)生的學生作業(yè)過多、課業(yè)負擔過重的問題，等等。因此，大力倡導“高效課堂”，實現(xiàn)教學工作的“多快好省”，勢在必行。

“優(yōu)質高效課堂”打造要則，打造“高效課堂”，必須以科學的教育思想與教學理念為指導改革課堂教學。當務之急，則需采取“對癥下藥”的方法，改革“低效課堂”存在的弊端。

一、重“傳授”更重“啟發(fā)探究”

這是打造“高效課堂”的首要之舉。當今社會知識爆炸，科技發(fā)展日新月異，“秀才不出門便知天下事”的時代已經(jīng)一去而不返。在這種情況下，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，越來越不能適應時代的要求，“授之以漁”比“授之以魚”顯得越來越必要和迫切。通過“啟發(fā)式”教學，讓學生獲得更多的學習能力與學習方法，不僅有助于學生搞好學習，而且能夠使學生終生受益。探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數(shù)量是否多質量是否高。問題指的是需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，或是關鍵、重要之點。我認為，一節(jié)課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。

二、重“師教”更重“生學”

這是打造“高效課堂”的根本之舉。教學工作包含“教”與“學”兩個方面，教師是“教”的主人，學生是“學”的主人。而教學的重點在于“學”，“教”是為“學”服務的，誠如葉圣陶先生所說“教是為了達到不教”。因此，既要重視“教”，更要重視“學”。重視“學”，就要充分體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。這要看教師在課堂教學中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。

1、所謂“一個中心”，就是以學生發(fā)展為中心。“以學生發(fā)展為中心”，要求我們在教學中時時問自己：“我傳授給學生的知識和技能有用嗎？什么時候有用？這樣的方法和能力有利于學生的終身發(fā)展嗎？我們傳授的知識、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價值導向，都應為學生的終身發(fā)展服務。

2、“兩個基本點”之一，就是堅持依標施教?！耙罉耸┙獭本褪歉鶕?jù)課程標準進行課堂教學活動。這是因為，“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)”，所以，評價一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質。

3、“兩個基本點”之二，就是堅持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實踐性。

所謂人文性，就是要堅持以人為本。要求一節(jié)課的教學內容生活化、個性化（選擇性）、有地方特色等；教學形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學生的綜合能力。要求一節(jié)課本身應體現(xiàn)綜合性，可以是相關知識的綜合，也可以是學教目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。所謂開放性，就是要求教師的教學思想應是開放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長，為我所用；教學目標是開放的，目標設定不僅限于教學內容的完成度，而是從學生整體綜合素質的提高、人文精神的培養(yǎng)等多方面入手；教學內容是開放的，改變學科教學的單一性，體現(xiàn)社會學科的綜合性；教學結尾是開放的，一節(jié)課結束時應在總結、升華的基礎上，激發(fā)學生對相關內容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題。所謂實踐性，就是教學中要理論聯(lián)系實際，強調學以致用、分析解決實際問題。

三、重“智商”更重“情商”

這是打造“高效課堂”的高明之舉。無數(shù)成功人士的經(jīng)歷表明，相對于智力因素而言，他們的堅定不移的追求、百折不撓的精神和敢為天下先的勇氣等非智力因素，顯得更為重要。課堂上，學生的學習興趣高不高，也影響到課堂效率的高低。現(xiàn)實中，有些課上學生沒精打采，既不積極地思考問題，也不積極地回答問題，課堂氣氛沉悶，這樣的課堂效率不會高。興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。課堂教學要提高效率和質量，首先必須激發(fā)學生學習的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發(fā)他們求知的欲望，調動起學習的積極性，使他們喜歡課堂。在教學過程中，時時調動學生的積極思維，處處開啟學生的心智，課課給學生以知識、方法及新穎感，營造一種濃厚的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養(yǎng)成能力，變“要我學”為“我要學”。教師的課堂教學設計只有讓學生保持較高的學習興趣，能圍繞學習目標積極地參與、認真地思考，才能使課堂教學有效、高效。教師必須高度重視學生的“情商”培養(yǎng)，培養(yǎng)有健全人格心理健康的學生，為學生打造一個健康成長的環(huán)境，使學生志存高遠，熱愛學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，以飽滿的熱情、昂揚的斗志，投身于學習當中。學生的學習熱情一旦被點燃，就會產(chǎn)生強大的學習動力。endprint