劉凱宇

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-372-01

物理學(xué)實驗是人類認識世界的一項重要活動，是進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。在中學(xué)物理教學(xué)中，利用實驗活動解決物理問題，是物理教學(xué)的一種有效方式，能夠增強學(xué)生對知識的實踐感知度、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。但在現(xiàn)實教學(xué)中往往很多物理教學(xué)都忽略了學(xué)生的試驗操作，變成了純粹的理論課了，學(xué)生的學(xué)習興趣有沒有被激發(fā)出來？學(xué)生的創(chuàng)造性思維和理論結(jié)合實踐能力得到發(fā)展了沒有？然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。

[描述]

教學(xué)片段一：在“力的合成” 的教學(xué)過程中， 筆者鼓勵學(xué)生自己通過實驗去探究“合力”與“分力”的關(guān)系。有幾個學(xué)生開始時，無從下手，有些焦慮和失望。筆者及時給予了指導(dǎo)，包括提示怎樣找到兩個力的合力、如何記錄這三個力、嘗試連接三個力端點來觀察四邊形的形狀等。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)實驗，不僅完成了預(yù)定的目標，還探究出了“合力”與“分力”滿足“平行四邊形定則”的關(guān)系、“合力”與“分力”大小關(guān)系。原本抽象的定則，在直觀有趣的實驗中得到了證實，動手操作讓學(xué)生印象深刻，教學(xué)效果的達成事半功倍。

教學(xué)片段二：對于學(xué)生在試驗的質(zhì)疑或是明顯不正確的猜想，教師不要簡單的否定。有一位學(xué)生對“串聯(lián)電路中電流處處相等”這一理論提出質(zhì)疑，認為電流在經(jīng)過用電器后，會越來越小。對于這些質(zhì)疑，筆者在充分肯定學(xué)生積極性的同時指出其正確合理的成分，使其看到自己的成績，增強參與探究的勇氣，然后協(xié)助學(xué)生設(shè)計了一串聯(lián)的閉合電路，用電流表測各處電流，結(jié)果都一樣大，最后，學(xué)生從實驗中得出了自己的猜想是錯誤的。可見，學(xué)生通過實驗活動的參與使得結(jié)論更有可信度和說服力。

[思考]

教師一定要具備課堂開發(fā)的意識，善于融合學(xué)生的知識和實踐動手能力。傳統(tǒng)的物理教學(xué)只注重理論知識的傳授。教師講的多，學(xué)生動手少；教師安排的多，學(xué)生主動參與、探究的少；教師講實驗，學(xué)生背實驗是普遍存在的現(xiàn)象。而《物理課程標準》明確指出：物理學(xué)實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。我們一線教師應(yīng)以新課程理念指導(dǎo)物理實驗教學(xué)，開展有效的實驗活動，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，意識到實驗教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)的方式，在活動中切實有效地提高學(xué)生解決問題的水平和能力。筆者認為，有效地開展高中物理實驗活動，應(yīng)做到以下幾個方面：

一、鼓勵學(xué)生大膽參與實驗探究。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，體驗到學(xué)習物理的樂趣，從而學(xué)習物理概念和規(guī)律、了解科學(xué)方法、獲取物理知識。在實驗教學(xué)中，實驗?zāi)康脑胶喖s，限制越少，學(xué)生就越會提出不同的實驗設(shè)想。此時教師要鼓勵學(xué)生進行發(fā)散思維與求異思維，即使這些設(shè)想中有對有錯，有簡有繁，也都是學(xué)生積極思考的結(jié)晶，是學(xué)生所付出的努力，具有不同尋常的意義。教師要像“淘金者”那樣，耐心細致地去沙揀金，抓住學(xué)生思維中的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。教師應(yīng)扮演好“智力開發(fā)者”的角色。

二、著力培養(yǎng)學(xué)生的動手習慣和實踐能力

有這樣一個教學(xué)片段：在兼有中國學(xué)生和外國學(xué)生的課堂上，老師出了一道題，問：“現(xiàn)在是九點一刻，再過多長時間，時針和分針重合？”中國學(xué)生聽后趕忙拿出紙和筆進行計算，而國外學(xué)生則不慌不忙地抬起手臂，將腕上手表的時針和分針調(diào)至重合。可想而知，中國學(xué)生費半天勁，計算結(jié)果還不一定正確，而國外學(xué)生的答案立刻就出來了。這件事充分說明了我們的學(xué)生習慣于理論的計算，而國外學(xué)生則善于實踐；同時它進一步反映了我們的教育歷來只重視了培養(yǎng)學(xué)生“做題”的能力，而忽略了學(xué)生“做事”的能力。檢驗學(xué)生水平的高低不僅是看“做題”能力，更是看“做事”能力。“做題” 與“做事” 對于人的鍛煉是有很大差別的，前者是虛擬的，后者是真實的。“做事”不僅需要智力，還需要協(xié)調(diào)能力以及情感、毅力等各種因素，比“做題”需要的能力更全面。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力

在現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的。在物理實驗教學(xué)中，教師要重視學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。物理課中大多數(shù)的實驗都不適合以個人為單位進行，應(yīng)該分組進行，每組2～3 人。組內(nèi)分工要明確，如甲負責操作、乙負責記錄或不同學(xué)生負責從不同信息源中尋找相關(guān)信息；另一方面， 組內(nèi)角色要轉(zhuǎn)換，如第一次甲操作乙記錄，第二次乙操作甲記錄。教師要注意發(fā)揮每個學(xué)生在實驗探究中的作用，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。如“用打點計時器測速度”這個學(xué)生實驗，我是安排兩個同學(xué)一組來操作的，讓兩個同學(xué)先交流后分好工，然后一個人按計時器開關(guān)一個人拉紙帶，之后兩個人互換操作環(huán)節(jié)再做一次共同完成這個實驗。這樣既能使每個學(xué)生都得到機會均等的操作體驗，又能充分體現(xiàn)實驗中的分工與合作。

四、增強實驗課程的生活化

生活世界和科學(xué)世界是各有其特殊規(guī)定的兩個不同的世界?？v觀我國的教育歷史，對課程內(nèi)容選擇起支配作用的主要是科學(xué)世界，這種課程越來越脫離生活世界進而導(dǎo)致教育中生活意義的失落。物理實驗課程是一門與生活息息相關(guān)的課程， 生活的方方面面都蘊藏著深刻的物理原理。例如，將一紙條一端放在水平桌面邊緣，然后把一根粉筆豎立在上面，迅速拉動紙條發(fā)現(xiàn)粉筆安然無恙。從而得出結(jié)論：粉筆由于慣性具有保持原來靜止狀態(tài)的性質(zhì)。這些實驗都取材于生活，卻能生動形象、輕松地得出物理學(xué)科的相關(guān)知識。

中學(xué)物理實驗應(yīng)該吸取新課程理念，不斷進行改革和完善。教師應(yīng)解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創(chuàng)新實驗，加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和合作意識。使中學(xué)物理實驗成為培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習， 提高能力素質(zhì)的重要實踐環(huán)節(jié)。endprint