張娟

摘 要：作者通過本人兩節(jié)課的對比反思，反映了新課程理念下教師的角色轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。

關(guān)鍵詞：反思；新課程

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-384-01

在一次市級課題結(jié)題報告會上，聽到一位專家說了一句話：教師要做“懶”教師。由此我聯(lián)想到了我最近上的兩節(jié)課，對我觸動很大。

與我?guī)瑯影嗉壍幕瘜W(xué)老師生病了，學(xué)校臨時通知我：化學(xué)課改上生物課。由于臨時增加課，《血紅蛋白的提取和分離》這一節(jié)課我沒有備充分，練習(xí)冊上的習(xí)題還沒有做。上課時我和學(xué)生一起在討論中學(xué)習(xí)完本節(jié)課的知識點(diǎn)后，我們又一起做練習(xí)冊上的習(xí)題，做完后一起討論答案。其它習(xí)題我和學(xué)生們答案一致，但其中有第2題：下列各項中，一般不影響凝膠色譜法分離蛋白質(zhì)的是（ ）A層析柱高 B層析柱直徑 C緩沖液 D樣品分布 我選的是B選項，而有的學(xué)生選的是D選項。D選項為什么不對，我一時還沒有想好怎么解釋。于是我讓選D的學(xué)生韓群利講她的理由，韓群利站起來說：“我認(rèn)為選D正確，根據(jù)凝膠色譜法分離蛋白質(zhì)的原理，在其他條件適合的情況下，樣品分布無論呈什么形狀，由于大小分子蛋白質(zhì)的流動速度和路徑不同，所以對實驗結(jié)果無影響；而層析柱直徑越大，越有利于大分子運(yùn)動，若直徑過小，大分子下不來，堆積在上面，使小分子也被堵在了上面，就無法分離”。安育林同學(xué)立刻站起來反駁她：“層析柱直徑不可能小到大分子蛋白質(zhì)運(yùn)動不了，如果是這樣的話，凝膠顆粒和緩沖液怎么能裝進(jìn)去呢？我認(rèn)為應(yīng)選B，因為增大層析柱直徑可以導(dǎo)致同一時間通過的蛋白質(zhì)分子增多，但大小分子都增多，對垂直速度并不影響，所以對實驗結(jié)果沒有影響；而樣品分布如果均勻則對實驗結(jié)果沒有影響，若樣品分布不均勻，假設(shè)大多數(shù)小分子處于樣品下層，則小分子先向下運(yùn)動，而大分子后向下運(yùn)動，雖然小分子運(yùn)動的慢，大分子運(yùn)動的快，但由于小分子先向下運(yùn)動，所以二者到達(dá)層析柱底部的時間差會減小，也有可能同時到達(dá)，達(dá)不到分離的目的，對實驗結(jié)果有影響?！蓖跫?、梁楚軒同學(xué)也都闡述了自己的觀點(diǎn)。就在同學(xué)們的辯論中，其他同學(xué)也都逐漸明白了正確答案為B，D選項錯誤的原因，這時下課的時間到了，就這樣我們在愉快、熱烈的討論氣氛中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

第二天的課是本節(jié)內(nèi)容的后半部分——實驗操作，我認(rèn)真地備好了知識點(diǎn)。本打算用多媒體演示實驗操作，可是多媒體教室被其他科老師提前預(yù)定，我只好改用自己講解實驗操作。上課時我一步一步耐心地給同學(xué)們講解，也有同學(xué)與我進(jìn)行了互動交流，我講得津津有味，并陶醉其中。當(dāng)我講完的時候，我發(fā)現(xiàn)有三個同學(xué)趴在桌子上睡著了，有兩個正在打瞌睡。我感到好遺憾，禁不住當(dāng)著同學(xué)們的面說：“這節(jié)課我上的好失敗啊！”。有幾個學(xué)生馬上說：“老師你上好著呢？”。我說：“我只顧自己講的陶醉，而你們中有些人卻睡的沉醉。我應(yīng)該讓你們來講，或許更好”。

這兩節(jié)課后，我進(jìn)行了反思，為什么我沒有備好課而那一節(jié)課卻完滿的完成了教學(xué)任務(wù)，我“精心”備好了課，卻上的并不理想。經(jīng)過對比，我意識到了，這兩節(jié)課剛好是新舊課程課堂教學(xué)的對比。第一節(jié)課雖然在備課時我把練習(xí)題沒有提前做，但成功之處是，我調(diào)動了學(xué)生，在問題探討中，激發(fā)了學(xué)生的思維和積極性，利用集體的智慧解決了問題，收到了很好的教學(xué)效果。而第二節(jié)課，我雖然在知識上準(zhǔn)備很充分，但失誤之處是在教學(xué)方法上，我主要采用的講授法，教學(xué)中主要是我的思維在動，我處于教學(xué)的主體地位，而學(xué)生在被動的接受知識，一部分學(xué)生的思維并沒有被我調(diào)動起來，所以才會睡著。

由此我想“教師要做‘懶教師”這句話還是有道理的，它符合新課程理念。教師的“懶”并不是真正的懶，這里的“懶”指的是教師一定要在教學(xué)中轉(zhuǎn)換自己的角色，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、管理者、參與者和促進(jìn)者。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生真正“動”起來，而不能一味地只顧自己講，使學(xué)生處于被動。我想我們備課不僅僅是備知識點(diǎn)，更重要的是備教學(xué)方法，備如何組織課堂教學(xué)，備如何調(diào)動學(xué)生。怎樣才能做到這樣呢？這就需要我們教師平時的勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育理論和教育心理學(xué)，學(xué)習(xí)新課程理念，不斷進(jìn)行教學(xué)研究，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)常與同行交流探討，用平時的勤獲得課堂上的“懶”，用教師的“懶”來獲取學(xué)生的勤。endprint