鄭春明

摘 要：通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的短期效果并不是十分顯著，且在實(shí)施過程中還存在著各種各樣的問題。在以后的研究中，我們需要不斷地發(fā)現(xiàn)問題并逐步完善，真正地將中國化的翻轉(zhuǎn)課堂推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-389-01

一、對(duì)于教師的要求

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，做好角色轉(zhuǎn)型。在陳舊的教育觀念影響下，教師自己把自己當(dāng)成萬能機(jī)，在學(xué)生面前不敢也不能說不字；學(xué)生也把教師當(dāng)成萬能機(jī)，學(xué)生提出的一切問題教師都必須回答正確。但翻轉(zhuǎn)教學(xué)，則是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑交流，與學(xué)生共同探究共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的過程。在這種教學(xué)模式里，教師完全走下了講臺(tái)走到學(xué)生當(dāng)中去，將課堂主體整個(gè)地讓位給學(xué)生。教師在從傳統(tǒng)的授課轉(zhuǎn)型到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的時(shí)候，難免會(huì)不適應(yīng)角色的全方位翻轉(zhuǎn)，因此要時(shí)刻提醒自己角色的定位，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成將課堂還給學(xué)生的教學(xué)習(xí)慣。

2、提升個(gè)人專業(yè)能力，加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的個(gè)人素養(yǎng)提出了高要求，要求教師不僅要會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)提取整合信息、制作錄制教學(xué)視頻、與學(xué)生網(wǎng)上交流等信息技術(shù)，還要有很高的課堂組織教學(xué)能力以及應(yīng)變調(diào)整能力，當(dāng)然更要求教師也必須儲(chǔ)存一定的專業(yè)知識(shí)在對(duì)課堂上學(xué)生的疑難問題進(jìn)行探究指導(dǎo)。與翻轉(zhuǎn)課堂相比，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中有教材、課件、習(xí)題講解等豐富的講解內(nèi)容，教師主要以完成所安排的教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)。而課堂翻轉(zhuǎn)之后，學(xué)生已經(jīng)初步地進(jìn)行了知識(shí)的主動(dòng)接受，他們需要更有趣、活潑以及使用的課堂活動(dòng)來幫助進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步鞏固與應(yīng)用，因此教師努力提高自己的教學(xué)能力是必須要掌握信息技術(shù)以外的另一個(gè)挑戰(zhàn)。

3、用多元化評(píng)價(jià)來衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前自學(xué)情況、課堂合作探究情況以及課后測試情況都應(yīng)納入考核評(píng)價(jià)的范疇，而不能一味地只憑成績定名次。在這些各個(gè)評(píng)價(jià)方面，每個(gè)環(huán)節(jié)又亟需教師們制定出不同且有效的評(píng)價(jià)方式來激勵(lì)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

4、時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，適時(shí)調(diào)整教劃，做好生成性教學(xué)。不論是課前自學(xué)，抑或是課堂活動(dòng)，直至課后檢測，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師的全程監(jiān)控和督導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)中，教師都要不斷地了解學(xué)生知識(shí)掌握情況以及能力提高程度，進(jìn)行生成性的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此教師的教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)可調(diào)整的。

二、對(duì)于學(xué)生的要求

1、轉(zhuǎn)變受教育觀念，重新做好角色定位。學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂中養(yǎng)成的習(xí)慣是傾聽教師講解的內(nèi)容，接受教師給予的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生不能一味地聽從，而是要積極主動(dòng)地講課前所學(xué)知識(shí)展示出來并通過合作交流運(yùn)用到課堂上的問題解決中。在這個(gè)過程中，學(xué)生也要摒棄以往的陳舊觀念，不能過分依賴教師而認(rèn)為教師就一定是對(duì)的，而要不斷地激勵(lì)自己，養(yǎng)成敢于提問、質(zhì)疑、發(fā)言、交流、展示的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，以自己為主體，將教師當(dāng)成自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的輔助工具。

2、加強(qiáng)自制能力，充分做好課前階段的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂上的提問質(zhì)疑、合作探究等環(huán)節(jié)都要建立在學(xué)生進(jìn)行了課前自學(xué)的基礎(chǔ)之上，沒有自學(xué)就不會(huì)有翻轉(zhuǎn)。學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂里甚為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。而大部分高中的學(xué)生已經(jīng)有了自制力，但仍有一小部分不愿將課外的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，那么這就導(dǎo)致小部分學(xué)生不能完成課堂任務(wù)。因此，學(xué)生一定要加強(qiáng)自控能力，做好課前自學(xué)并及時(shí)地與教師、同學(xué)甚至是家長進(jìn)行交流溝通，提取出自己的疑難問題，以便在課堂上更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)化。

3、增強(qiáng)合作交流意識(shí)，勇于質(zhì)疑敢于探究。在以往傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間是很少有交流的，也很少進(jìn)行師生共同探究來解決課堂任務(wù)。但在翻轉(zhuǎn)課堂上，多元化的交互互動(dòng)將是課堂的主題。這就要求學(xué)生必須養(yǎng)成與人交流的習(xí)慣，并對(duì)各方面的觀點(diǎn)敢于質(zhì)疑提出自己的見解。也只有這樣學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化才會(huì)更充分，學(xué)生的能力才能真正得到提高。

三、對(duì)教學(xué)管理者的要求

1、提供先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)支持。減少學(xué)生課下的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)習(xí)者充分的自學(xué)時(shí)間，保證翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基本條件。無論是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，還是進(jìn)行課堂上的個(gè)性化指導(dǎo)與協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，這些都離不開計(jì)算機(jī)硬件和軟件方面的支持。而僅僅通過班級(jí)QQ學(xué)習(xí)群、短信、郵件等交流方式還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校應(yīng)添置基礎(chǔ)的信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)備，提供一些類似名師名課教學(xué)資源網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程、在線作業(yè)等學(xué)習(xí)平臺(tái)，在課堂上配備一定的Click反饋系統(tǒng)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了充分的基礎(chǔ)設(shè)施以及資源平臺(tái)。

2、多開展一些翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教師培訓(xùn)。提高教師對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)并加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的軟實(shí)力，給教師植入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，樹立其堅(jiān)定的教育改革信念。目前翻轉(zhuǎn)課堂處在初步探索階段，仍有很多教師不解其意。想要真正實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，首先必須加強(qiáng)教師培訓(xùn)，用新的理念和技術(shù)武裝教育者，為不同專業(yè)、不同階段的教師補(bǔ)充各類專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)多方位、多層次的翻轉(zhuǎn)課堂“腳手架”，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定軟件基礎(chǔ)。

3、優(yōu)化班級(jí)管理。現(xiàn)階段我國的教學(xué)班級(jí)大多處于超大規(guī)模與大規(guī)模之間，班級(jí)規(guī)模過大不利于在課堂中開展討論研究展示，當(dāng)然也不利于教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，如果在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中做不到關(guān)注每位學(xué)生就會(huì)造成強(qiáng)者更強(qiáng)弱者更弱的局面。再者翻轉(zhuǎn)課堂的主要形式就是課堂上師生、生生之間的交流對(duì)話，在大班教學(xué)中學(xué)生層次開展翻轉(zhuǎn)課堂是非常不現(xiàn)實(shí)的。因此，應(yīng)盡量縮小班級(jí)規(guī)模，優(yōu)化我國教育資源的配置。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜明文，李興洲.“慕課熱”之思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，16（2）

[2] 劉 榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J]基礎(chǔ)教育課程，2012，（12）endprint