搞好數(shù)學(xué)教學(xué)要注意的兩個(gè)問題

張潔清

摘 要： 教學(xué)不僅是一門技術(shù)，而且是一門藝術(shù)，尤其對(duì)小學(xué)教育來講，更是如此。我國實(shí)施九年義務(wù)教育，從某種意義上來講，小學(xué)教育不存在升學(xué)壓力，理應(yīng)輕松一些，但事實(shí)并非如此。盡管我們不用為升學(xué)率擔(dān)心，但是我們擔(dān)負(fù)著為中學(xué)教育輸送合格學(xué)生的重任。因此，搞好小學(xué)教育是每個(gè)小學(xué)教師經(jīng)常思考的問題。

關(guān)鍵詞： 傾聽 思考 數(shù)學(xué)教學(xué)

教學(xué)不僅是一門技術(shù)，而且是一門藝術(shù)，尤其對(duì)小學(xué)教育來講，更是如此。有人可能認(rèn)為，中學(xué)的知識(shí)含量更高一些，因此中學(xué)教師相對(duì)小學(xué)教師來講應(yīng)該更辛苦一些。之所以持這樣的觀點(diǎn)，是因?yàn)檫@些人對(duì)小學(xué)教育了解得不夠深刻，存在很多誤解。事實(shí)上，做好小學(xué)教育一點(diǎn)也不比中學(xué)教育輕松。盡管我國實(shí)施九年義務(wù)教育，從某種意義上來講，小學(xué)教育不存在升學(xué)壓力，理應(yīng)輕松一些，但事實(shí)并非如此。盡管我們不用為升學(xué)率擔(dān)心，但是我們擔(dān)負(fù)著為中學(xué)教育輸送合格學(xué)生的重任。因此，搞好小學(xué)教育自然是每一個(gè)小學(xué)教師應(yīng)經(jīng)常思考的問題。那么，如何搞好小學(xué)教育呢？我就自己所擔(dān)任的數(shù)學(xué)學(xué)科談?wù)勏敕?。我認(rèn)為要搞好數(shù)學(xué)教學(xué)需要注意以下幾個(gè)問題。

一、教師要耐心傾聽孩子的問題

這里，我想先給大家講一個(gè)關(guān)于傾聽的故事。在一個(gè)電視欄目里，一個(gè)節(jié)目主持人采訪一個(gè)小朋友。問了這樣一個(gè)問題，就是當(dāng)飛機(jī)出現(xiàn)故障時(shí)，機(jī)上的跳傘不夠，這時(shí)你也在飛機(jī)上，應(yīng)該怎么辦？小朋友想了一會(huì)說，我立即帶上跳傘跳下去。這時(shí)現(xiàn)場(chǎng)觀眾哄堂大笑，只見這個(gè)小朋友漲紅了臉。主持人意識(shí)到什么問題，于是接著問小朋友：然后呢？小朋友回答：我給大家?guī)Ц嗟奶鴤銇?。這時(shí)，觀眾席爆發(fā)了雷鳴般的掌聲。我們暫且忽略這個(gè)故事的真實(shí)性，這個(gè)故事帶給我最大的啟示是什么呢？那就是要注意傾聽孩子的問題。孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，在他成長的每一個(gè)階段都會(huì)有獨(dú)特的思維習(xí)慣和特征，于是會(huì)經(jīng)常提出一些問題。如何處理這些問題呢？當(dāng)然，需要教師首先養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，當(dāng)聽完孩子的陳述后，再給孩子們一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)。而事實(shí)上，在教育過程中我們有太多的時(shí)候，不能讓孩子們把自己的想法陳述完，就貿(mào)然打斷孩子的講述，粗暴地扼殺孩子的好奇和想象。我想正如故事中的觀眾一樣，只聽到一半時(shí)，我們會(huì)覺得這個(gè)孩子怎么這樣自私呀，然而，當(dāng)我們聽完孩子的講述后，我們又被孩子的博大胸懷所感動(dòng)。自私和博大語義正好相反，我們?yōu)槭裁丛诙潭痰臅r(shí)間內(nèi)對(duì)同一個(gè)人作出這樣兩種截然不同的判斷呢？原因在于前者是斷章取義，后者是認(rèn)真傾聽后的感受。認(rèn)真傾聽吧，只有這樣我們才能走近孩子心里，了解的孩子們?cè)谙胧裁?，他們的愿望是什么，我們才能根?jù)這些做好教育預(yù)案，才能搞好課堂教學(xué)。

二、教學(xué)中要給孩子們留下足夠的思考時(shí)間

課堂教學(xué)免不了要向孩子們提出一些問題，讓孩子們回答。這時(shí)我們一定要給孩子們留下足夠的思考時(shí)間。在課堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況，那就是當(dāng)教師提出一個(gè)問題時(shí)，立即會(huì)有個(gè)別學(xué)生舉起手來，然而大多數(shù)學(xué)生仍然處于思考狀態(tài)。這時(shí)，教師就會(huì)從這些學(xué)生中挑出一個(gè)學(xué)生回答問題，當(dāng)這個(gè)學(xué)生回答得幾近完美時(shí)，教師就會(huì)進(jìn)入下一個(gè)問題的教學(xué)。這樣的教學(xué)過程存在什么問題嗎？我想問題還是蠻大的。因?yàn)?，在這樣的情況下，大多數(shù)孩子們的思維仍在運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，老師就將答案說出來，然后就進(jìn)入一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這對(duì)于仍在思考的學(xué)生來說，是多么的不公平?；蛟S，他們的靈光剛剛閃過，結(jié)果答案就出來了，還沒有確認(rèn)自己的思維是否合理時(shí)，已經(jīng)有人把結(jié)果告訴了自己，使得自己的思維處于斷檔中。這樣的教學(xué)過程中，我們的問題始終被幾個(gè)學(xué)生所壟斷，其他學(xué)生的思維永遠(yuǎn)處于跟進(jìn)狀態(tài)，累并痛苦著。這樣的課堂就成為少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的課堂，大多數(shù)學(xué)生就成了旁聽生。試想一下，這樣的教學(xué)效果肯定是不理想的。因?yàn)槲覀兒雎粤苏麄€(gè)班級(jí)的整體發(fā)展。這里，我建議教師在提出一個(gè)問題后，一定要給孩子們留下足夠的思考時(shí)間。讓我們靜下心來觀察孩子們的思考過程。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都舉起手來時(shí)，再讓學(xué)生起來回答也不遲。如果經(jīng)過思考，仍只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生舉手時(shí)，我們是不是應(yīng)該進(jìn)行啟發(fā)，或許我們提出的這個(gè)問題已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的思維限度了呢？因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中給孩子留下足夠的思考時(shí)間，有利于孩子思維品質(zhì)的培養(yǎng)，還有利于我們不斷調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。有的老師可能要說，要是那樣的話，我的課堂教學(xué)時(shí)間就不夠用了。的確存在這樣的可能性，我想在這個(gè)問題上，我們要重視教育的質(zhì)量，而不能只求進(jìn)度。如果說在質(zhì)量和速度面前我們需要做一個(gè)抉擇的話，我們寧愿選擇質(zhì)量。因?yàn)闆]有教育質(zhì)量的教育，越快不越是白忙活嗎？親愛的各位同仁，你們說呢？

總之，我認(rèn)為對(duì)于小學(xué)教育來講，傾聽和留給孩子們足夠的思考時(shí)間非常重要。讓孩子們充分思考，讓我們認(rèn)真傾聽，我們的教育才能不斷進(jìn)步。