張孫君

摘 要： 小學科學課堂教學中，教師要樹立生本理念，以學生為本，以生命為本，以生動為本，以生長為本；要善于創(chuàng)設情境合作教學，使課堂研討常態(tài)化；要培養(yǎng)學生的主體參與意識，善于激發(fā)學生的學習興趣，積極促進學生進行課堂延伸，打造真正的高效課堂。

關鍵詞： 生本理念 合作教學 主體意識 學習興趣 課堂延伸

一、樹立生本理念，打造高效課堂

呂達先生對于生本教育的核心理念給出過富有見地的理解——“實踐生本首先要以學生為本，其次是以生命為本，第三以生動為本，第四以生長為本”。這確實是對生本教育一個多角度，全方位的解讀，為廣大教師認清生本教育、理解生本教育、實施生本教育闡明了道路。在生本教育理念指引的課堂中，教師與學生應當建立互相尊重、互相信任、互相友愛的新型師生關系，讓學生在教師的諄諄教導中、在和諧的課堂氛圍中鍛煉獨立思考問題、解決問題的能力，并逐步培養(yǎng)學生獨立的人格與完善的道德素養(yǎng)。

科學這門綜合性、實踐性很強的學科，唯有深入學習并貫徹生本教育理念，才能真正打造高效課堂。具體到各個層面，以學生為本，要求廣大教師將學生作為教育的主體，以全體學生的發(fā)展作為教育工作的根本。以生命為本，要求將學生作為具有個性的“人”來對待，了解學生特有的心理，尊重學生的個性，幫助學生充分開發(fā)潛能。以生動為本，是要提高課堂教學的生動性，讓學生能夠自發(fā)地熱愛學習，喜歡學習，在學習中獲得快樂。以生長為本，旨在讓學生找到適合生長與發(fā)展的方式，教師就好比園丁，在教學過程中，適當修剪、調理，其目的是讓學生能夠像小花小樹那樣健康茁壯的成長。這便是生本教育的真正意義所在，這是每一個教育工作者必須認識與理解的重點。只有這樣，教師才能準確把握生本教育的內涵，從而更好地實施生本教育，將之付諸日常教學活動中，保證學生的健康成長。

二、以學生為本，讓合作教學研討常態(tài)化

教師將學生作為教育的主體，以全體學生的發(fā)展作為教育工作的根本?？茖W的課堂教學中，就應切忌“滿堂灌”，教師應少講，教師只是主持人和引導員，組織學生開展合作學習。小組合作學習是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。編排學習小組，開展小組學習，實行小組自治，是生本教育的前提。合作學習是一種學習方式，是否采用要根據學習內容而定，關鍵是要看實施的效果。指導合作學習時要注意兩點，一是做好合作準備，二是明確合作目標。在小組合作之前，教師要讓學生明確小組合作的目的是什么，通過合作要實現什么目標，各小組在合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而有的放矢地讓學生進行小組合作學習。如學習《電磁鐵的磁力（二）》時，教師可引導學生分別從“與線圈有關、與鐵芯有關、與電流有關”三組實驗探究“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關？”，小組學生分工合作實驗探究積極性高漲，匯報交流時要求大家及時記錄下別組的研究成果共享，研究取得滿意的效果。

合作學習強調合作，但不排斥個性化的學習，自主和合作兩者應該是互相融合的，既在自主中合作，又在合作中自主。探究過程中需要學生合作、解釋和各種協(xié)調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助學生學習按照一定規(guī)則開展討論，向他人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，學會相互接納、贊賞、分享、互助等。小組合作開展探究活動時，教師要注意觀察每個學生的行為，注意引導他們，讓每一個人都對探究活動有所貢獻，讓每一個學生都分享和承擔探究的權利和義務，不要讓“合作”流于形式。

三、以生命為本，培養(yǎng)學生的主體參與意識

一個個學生一個個鮮活的生命，作為具有個性的“人”，教師應改正過去將學生視為“未長大的成人”的錯誤觀念。了解學生特有的心理，尊重學生的個性，幫助學生充分開發(fā)潛能。生本教育指出生活的回歸向兒童經驗的回歸，十分注重對書本意義多樣化的了解。科學源于生活，寓于生活，用于生活。只有當科學探究與學生已有的生活經驗相聯(lián)系時，科學才是活的、富有生命力的。強調科學與現實生活的聯(lián)系，不僅要求教材必須密切聯(lián)系學生生活實際，而且要求科學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、猜測、假設、實驗、反思等活動，獲得基本的科學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好科學的信心。在科學教學中應重視學生的生活體驗，把科學教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把科學問題與生活情境相結合，幫助學生跨越科學、生活這道鴻溝，暢想學生思維，激發(fā)學生的學習興趣。

在課堂教學中設計多種參與方式，尤其注重學生的自主參與。課堂教學是師生情感交流的場所，教師要給予學生參與的時間和權利，鼓勵學生討論、質疑、發(fā)表各種見解，形成師生的互動交流。如教學“我們周圍的空氣”這節(jié)知識時，引導學生到校園中各處主動“尋找空氣”，看“空氣流動形成風”，看“風吹飛紙屑、紙條”，看“風吹動樹葉”，玩“吹肥皂泡”，讓學生主動參與教學，充分體現了活動、民主、自由的新課程理念。蘇霍姆林斯基曾指出：“讓學生每天10至12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、再現以便能回答教師的問題：這真是一種無法勝任的，使人精疲力竭的勞動，它歸根結底是會摧殘學生的體力和智力，造成的結果是使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態(tài)度。”可見課堂學習方式單一化容易把學生的學習活動變成枯燥單調乏味的事，教師應促進學生學習方式的多樣化，讓學生在學習中體會到“玩中學，做中學，聽中學”，從而可以在游戲中思考，在探究中學習與合作，體會到學習的樂趣。

四、以生動為本，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是推動學生學習的直接動力，興趣總是在一定的情境中產生的。因此，導入新課時，教師應精心采用高效的導入方法，使學生從新課伊始，就被愉快和諧的氣氛陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對科學學習的興趣，促使其主動參與學習。

例如對三年級剛接觸科學的新生講第一單元第一課“植物”時，我就把單元最后的“資料庫”提上來，用了一段段精美的圖片和視頻資料，講神秘的奇異花草：會捕食昆蟲的豬籠草，結面包的樹，神奇的能乘坐孩子的王蓮，澳大利亞能預報天氣的“極雨花”。上第二單元“動物”第一課時，一開始用了一段段精美的圖片和視頻，講動物的一些特殊行為：壁虎的斷尾逃生；黃鼬釋放臭氣來防御敵害；生物的發(fā)展前景，克隆技術（克隆羊—多利），轉基因技術、人類基因組工程……使學生整個身心都融于生生不息，奧秘無窮的生物界之中，學生自然對科學產生了濃厚的興趣，激發(fā)了進一步學習的動機。教師要善于挖掘一些與教材有關的、學生熟知的、感興趣的詩句等引導學生學習，創(chuàng)設寬松的情境，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，收到事半功倍的效果。比如在學習生物與環(huán)境時，引用詩句“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”說明溫度影響植物的分布，又引用詩句“人間四月芳菲盡，山間桃花始盛開”說明植物的生長和發(fā)育受溫度的影響。

五、以生長為本，促學生進行課堂延伸

在新課程下，科學教師不要因為學生一道題做錯了而否定學生，應學會用另一種眼光看待，因為學生做錯了也有理由和想法，讓他尋找錯誤的原因，體驗正確的思考方法與做法。教師公正、合理的評價是學生無形的學習動力，教師要學會運用科學的人文語言評價。第一，給予學生平等、公正的評價。主要表現在課堂提問時，教師給優(yōu)生、后進生以相同的不偏見性的答問機會與反饋評價。第二，評價要保護學生的自尊心和求知欲?？茖W課堂上的評價要引導學生把注意力指向對科學問題的認識上，就事論事，對事不對人，保護學生的自尊心和求知欲。學生的表述不正確，要幫助他、引導他，不要對他的情感、態(tài)度進行批評。

我們要創(chuàng)立多元化的課堂評價機制。如一位老師在上《電路圖》時，要求學生對照實物圖畫電路圖，畫好后請學生上臺展示，并說出優(yōu)點，這就極大地調動了學生的積極性，只見學生爭先恐后地上臺展示自己的作品，最后老師略加點評。本來枯燥乏味的內容，讓這位老師上得有聲有色，學生情緒激昂，并且學習效果很好。那是什么造成如此好的課堂效果呢？其實就是老師引導說的幾句話，幾句話中包含了自身評價、生生評價、師生互評，由此可見課堂教學中采用多元化的評價方式對激活課堂氣氛和學生的思維如此重要。教師在這一過程中及時、適時、全面地引導學生進行反饋和評價，著重反饋和鼓勵，讓學生對自己的活動過程及知識技能和情感態(tài)度等進行總結。利用思維交流，學生反思自己的探究活動，尋找閃光點，增強探究信心，有利于今后探究活動的開展。教師要對整個活動過程進行反思，以便下次更好地起到調控作用。

在學生獲得新概念和規(guī)律后，一些成功的教師一邊及時地表揚學生新授知識學得扎實，一邊引導學生進行課堂延伸。教師可以與學生一起及時設計鞏固性、變式應用性問題，讓學生感知和體驗科學知識應用的基本規(guī)律和方法，并提高知識組塊的遷移能力及生成新知識組塊的能力。例如學了《運動和摩擦力》，可以提出“穿的鞋底和騎的自行車的輪胎如果都沒有花紋，會發(fā)生什么現象？布置回家研究相類似的物品”。學生興沖沖地回家進行有效科學探究，越探索越有勁，回校時會迫不及待地向同學和老師匯報相類似的物品挺多的。老師及時地表揚鼓勵，學生科學探究的勁頭就一發(fā)而不可收。這樣的課堂延伸科學探究，把激勵性評價作用發(fā)揮到了極致，學生才能得到真正的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]袁運開，趙錚，余自強，主編.科學課程標準解讀.湖北教育出版社.

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