摘 要：本文首先分析了為什么要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際從幾個(gè)方面談了如何培養(yǎng)這種能力，以及如何把這種能力引向深入的幾種方法。

關(guān)鍵詞：提出問題；引向深入；批判性思維

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1003-6148（2016）5-0021-5

傳統(tǒng)的物理教學(xué)經(jīng)常遭到批評，主要原因之一就是不同程度地剝奪了學(xué)生的自由發(fā)問、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，致使學(xué)生提出問題的能力較差。進(jìn)而影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立和學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

本文針對傳統(tǒng)物理教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力方面出現(xiàn)的問題，深入淺出，從為什么要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力以及怎樣培養(yǎng)這種能力等方面，來討論如何落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

1 為什么要注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

1.1 問題是思維之源

問題是思維的向?qū)?，是人類進(jìn)步的腳手架和動(dòng)力源。提出問題，本質(zhì)是“追思”和“追思”的手段，源起于人類對自我認(rèn)知的“無知”。事實(shí)上，提出問題與人類社會(huì)的出現(xiàn)是相伴而生，具有普遍性和本體論的意義。提出問題既是創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的源泉，也是人類素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，更是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之一。教育家陶行知說過這樣的話：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)就是一問。”亞里士多德的“思維從疑問和驚奇開始”等都很好地詮釋了提出問題的重要性[1]。

1.2 提出問題的能力是學(xué)科素養(yǎng)的重要因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家探索問題的過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從提出問題開始，在分析問題中發(fā)展，在解決問題中提升[2]。反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果沒有問題，這樣既難以形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也難以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。從教學(xué)目標(biāo)看，提出問題和解決問題一樣，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容；從教學(xué)過程看，提出問題的過程就是暴露學(xué)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程；同時(shí)，提出問題的過程又是發(fā)掘、養(yǎng)成學(xué)生的聰明才智、獨(dú)立思考的個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的過程；從學(xué)科素養(yǎng)看，學(xué)生提出問題的能力往往比解決問題的能力更重要。愛因斯坦有一句很著名的話：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題有時(shí)僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)上的真正進(jìn)步?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)。

2 學(xué)生提出問題能力低的因素分析

（1）從教師方面看，對培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力認(rèn)識(shí)不足。從學(xué)生方面看，相當(dāng)一部分學(xué)生對提出問題缺乏興趣。另一部分學(xué)生雖有興趣，但由于沒有得到有效培養(yǎng)，提出問題的能力也較低。還有一部分學(xué)生雖有興趣又敢問，但由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面的不足，也提不出有價(jià)值的問題，長此以往，提出問題的能力自然較低。

（2）其中一個(gè)因素是，以往的物理教與學(xué)，學(xué)生的問題基本來源是被動(dòng)的，問題大多來源于教師或課本，以及作業(yè)或練習(xí)題。對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，最主要的“問題”是各類考試。課堂上，也是教師對學(xué)生“上傳下灌”問題，學(xué)生往往是問題被動(dòng)的傾聽者、接受者，而不是根據(jù)問題情境，主動(dòng)問“問題”。課堂上，學(xué)生的注意力主要是掌握知識(shí)，而不敢、不會(huì)、也“不愛”提出問題；[3]課堂上，求知的學(xué)生卻提不出問題，這種現(xiàn)象到復(fù)習(xí)階段就更明顯。

（3）另一個(gè)重要因素是，缺乏對學(xué)生相應(yīng)的習(xí)得訓(xùn)練。在新課程實(shí)施中，流行著一條普遍的做法，就是讓學(xué)生先閱讀，分組討論，然后由各小組的代表來提問題。然而，就是在一些公開課或示范課上，學(xué)生大多只能提出一些言不由衷的問題，基本上提不出有價(jià)值的問題。但仔細(xì)想想看，課堂45分鐘時(shí)間，有限的空間與時(shí)間，學(xué)生能提出有價(jià)值的問題？值得深思。

筆者以為，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力應(yīng)循序漸進(jìn)，要求不能太高，重視習(xí)得與養(yǎng)成，不拔苗助長，學(xué)生能做到的，當(dāng)然由他們來。但有些問題，譬如高一物理必修一《加速度》一節(jié)的教學(xué)，在粗淺認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)后，要提出“描述速度變化快慢以及如何描述速度變化的快慢”這樣的問題，對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，確實(shí)有難度，就需要科學(xué)求實(shí)。

3 如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

3.1 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力的主體是學(xué)生，在教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，研究什么樣的問題能促進(jìn)學(xué)生的主體性作用。其次，我們的物理教學(xué)應(yīng)從重視傳授知識(shí)過渡到重視培養(yǎng)學(xué)生的能力；從重視教材知識(shí)的研究轉(zhuǎn)變到重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建；從重視學(xué)生學(xué)到了什么轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是怎樣在學(xué)；從填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、自覺、自學(xué)等方式真正促進(jìn)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣也非常重要。如果學(xué)生獲得了興趣，就會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，用一種積極的、活躍的情緒來學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題。而以往的教學(xué)，教師只負(fù)責(zé)“教”，而主體性的教育要求教師“育人”。

3.2 創(chuàng)造氛圍

培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)氛圍。

3.2.1 建構(gòu)充滿生命活力的課堂氛圍

首先，使教學(xué)內(nèi)容具有生成性與開放性，把學(xué)生的已有物理知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)下的高科技知識(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，都當(dāng)做有效的課程資源，并注重不斷拓展；同時(shí)，構(gòu)建民主、平等、和諧、生態(tài)型教學(xué)體系，尊重學(xué)生、重視學(xué)生，使學(xué)生不再是教學(xué)的配角，而作為一種主體教與學(xué)的力量；再就是引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，使得課堂氛圍呈現(xiàn)出豐富性、多變性和開放性，充滿生命活力。

3.2.2 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的物理學(xué)習(xí)氛圍

就是通過生活中的物理現(xiàn)象包括演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、知識(shí)應(yīng)用、一段小視頻或小制作等創(chuàng)建生動(dòng)有趣的物理情境，使物理問題生活化，疑難問題可視化與簡單化，促進(jìn)學(xué)生提出物理問題。例如，講共點(diǎn)力平衡時(shí)，可以讓學(xué)生到講臺(tái)上做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，先讓兩個(gè)學(xué)生用力來拉鋼絲，鋼絲未斷，學(xué)生大笑。然后，讓鋼絲固定緊，請其中一個(gè)學(xué)生用力壓鋼絲的中點(diǎn)，鋼絲斷了，學(xué)生“觸景生情”，自然能提出物理問題。

3.2.3 構(gòu)建豐富多彩的教與學(xué)氛圍

運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)等，比如發(fā)揮思維導(dǎo)圖的可視化功能，使物理問題與思維直觀化，促進(jìn)豐富多彩的教與學(xué)。教學(xué)中盡可能采用掛圖、幻燈、錄像、多媒體課件、精彩的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生的分組實(shí)驗(yàn)等形式。還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出書本，走出教室，關(guān)注社會(huì)，去田野，去工廠。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試現(xiàn)實(shí)中碰到的原始問題，擴(kuò)展學(xué)生提出問題的來源與渠道，通過采用多種形式，全方位誘導(dǎo)，使學(xué)生有感而發(fā)，提出問題。

3.3 探索教學(xué)途徑

培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力重在探索有效的教學(xué)途徑。

（1） 引導(dǎo)學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)生活中的物理現(xiàn)象，并用所學(xué)的物理知識(shí)加以解釋，在解釋中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。例如，日常生活的光源，白熾燈和日光燈發(fā)光有什么不同？雨后彩虹是怎么形成的？在樹林中看太陽光是彩色的？水面上油膜為什么呈彩色？照相機(jī)鏡頭表面為什么是淡紫色？等等。

（2）引導(dǎo)學(xué)生分析物理實(shí)驗(yàn)。包括演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，分析存在的問題，查找出問題的原因。例如，做“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”的實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生打出的紙帶不清楚；有些學(xué)生打下的紙帶第一、第二點(diǎn)距大于2 cm；驗(yàn)證守恒時(shí)動(dòng)能的增加量總小于勢能的減少量，引發(fā)學(xué)生思考問題在哪里。

（3）引導(dǎo)學(xué)生注重物理知識(shí)的形成過程。例如，探究自由落體運(yùn)動(dòng)，首先引導(dǎo)學(xué)生思考在生活實(shí)際中觀察到的落體運(yùn)動(dòng)，從亞里士多德與日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)得出的結(jié)論，運(yùn)用邏輯的推出兩個(gè)截然相反的結(jié)論。接著介紹伽利略對自由落運(yùn)動(dòng)的研究，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考、判斷、質(zhì)疑，提出問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論。接著又通過觀察與思考引發(fā)對勻變速直線運(yùn)動(dòng)的思考與分析，進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)探究。

（4）引導(dǎo)學(xué)生反思與評價(jià)解題過程。

例如，在審題時(shí)，學(xué)生可以為自己設(shè)置以下問題：①題目中給出什么樣的物理現(xiàn)象或物理情景？需構(gòu)建什么樣的物理模型？②用什么知識(shí)和原理處理問題？

解題時(shí)則設(shè)置以下問題：①解題思路怎樣？②根據(jù)條件可以寫出什么方程？③這些方程夠嗎？還需要輔助方程嗎？④怎樣解方程？

解題后，則進(jìn)一步問自己：①此題還有沒有其他方法？②解此題有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？

（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“新舊知識(shí)對比”，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，高二選修一學(xué)完電場和磁場后，可以啟發(fā)學(xué)生提出以下問題：①電場和磁場有哪些相同和不同之處？②電場力和洛倫茲力的本質(zhì)與產(chǎn)生條件各有哪些不同？③電場力和洛倫茲力的大小、方向各遵循什么規(guī)律，有哪些不同之處？④電場力做功和洛倫茲力做功有哪些不同之處？⑤帶電粒子在電場和磁場中運(yùn)動(dòng)有哪些相同和不同之處？以及這些理論知識(shí)在實(shí)際中各有哪些應(yīng)用，等等。

3.4 引向深入

培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力應(yīng)不斷深入。

（1）通過“評價(jià)”等環(huán)節(jié)，有意識(shí)地組織學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展有針對性的評價(jià)活動(dòng)。包括概念形成和規(guī)律建立過程中，加強(qiáng)對物理現(xiàn)象、事實(shí)、猜想的評價(jià)；在概念辨析和新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立過程中，加強(qiáng)對個(gè)案分析的評價(jià)；在運(yùn)用概念和規(guī)律解決實(shí)際問題的過程時(shí)，加強(qiáng)對物理現(xiàn)象產(chǎn)生條件和物理問題解決方法的評價(jià)，使學(xué)生形成物理概念，掌握物理規(guī)律，深化培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力的實(shí)證研究。理論和實(shí)踐表明，提出有價(jià)值的物理問題的一般過程是：面對一個(gè)物理現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)或觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過理性思維甚至邏輯性推理，能產(chǎn)生質(zhì)疑，并形成疑問，把疑問表述出來，就形成了物理問題。簡單地說就是學(xué)生不斷地“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的過程，其中對物理現(xiàn)象的質(zhì)疑很重要。

筆者在前不久進(jìn)行深圳市級物理示范課“反沖運(yùn)動(dòng)”時(shí)，課前與課后對如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力進(jìn)行實(shí)證研究。課前前置培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，課堂聚焦培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，課后拓寬培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力等。

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在教學(xué)實(shí)施中，鼓勵(lì)學(xué)生用事實(shí)說話，不迷信任何權(quán)威，敢于懷疑權(quán)威，懷疑書本，不滿足于現(xiàn)成的答案或結(jié)果。對物理現(xiàn)象或物理事實(shí)能從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)，獨(dú)立思考，進(jìn)行多向思維，探索出新的問題。平時(shí)教學(xué)時(shí)，注重物理過程分析，一般不直接給出結(jié)論與結(jié)果，而是注重分析過程。某一問題即使學(xué)生解答有錯(cuò)，也不用急著直接去糾正，而是引學(xué)生反思解答過程與分析過程，然后再啟發(fā)學(xué)生作出正確的分析與解答。只要學(xué)生敢于提出懷疑的意見，盡管有些意見還不成熟或者只是表面的，甚至是幼稚可笑的，但時(shí)間長了，就會(huì)提出有價(jià)值的疑問，也就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者觀察實(shí)驗(yàn)、實(shí)際調(diào)查、查閱資料、深入思考等，就會(huì)得出自己的結(jié)論，而不再是人云亦云了。

學(xué)生對一物理現(xiàn)象或物理問題有疑，學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑，在釋疑的過程中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考與判斷分析等，自然要向他的老師、家長、同學(xué)、書本甚至實(shí)驗(yàn)等發(fā)問。也會(huì)進(jìn)行理性思維甚至邏輯性推理，學(xué)習(xí)者生疑，必須是“三思而問”，這樣可能會(huì)有思維撞擊的火花，進(jìn)行“求異思維”。

（4）以批判性思維為重要抓手，能有效促進(jìn)學(xué)生提出問題的能力。在教學(xué)實(shí)施中，有意識(shí)地組織學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展有針對性的批判性思維活動(dòng)。包括在概念和規(guī)律的形成過程中，加強(qiáng)對物理現(xiàn)象、事實(shí)、猜想的批判性思維；在物理概念和規(guī)律的辨析過程中，加強(qiáng)對個(gè)案分析的批判性思維；物理概念和規(guī)律的應(yīng)用中，加強(qiáng)對條件和方法的批判性思維，讓學(xué)生在形成物理概念、掌握物理規(guī)律與應(yīng)用物理知識(shí)解決物理問題的同時(shí)，通過運(yùn)用批判性思維，把培養(yǎng)提出問題的能力引向深入。

同時(shí)，注重用物理學(xué)史實(shí)助力批判性思維活動(dòng)，讓學(xué)生懂得科學(xué)史上的創(chuàng)造發(fā)明大都是從疑問開始的，而且與批判性思維密切相關(guān)。牛頓對蘋果為什么會(huì)落下產(chǎn)生疑問，運(yùn)用批判性思維，特別是用創(chuàng)新思維，把地面上的牛頓定律與天體運(yùn)動(dòng)巧妙結(jié)合，才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；瓦特對火爐上的水壺蓋被沖開的現(xiàn)象生疑，也是用批判性思維等才有了蒸汽機(jī)的發(fā)明。

4 培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的益處

4.1 提高課堂教學(xué)效益

培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，以問題為導(dǎo)向，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，用一些富有啟發(fā)性而且梯度適合的問題，既可以做到“引人入勝”，又能層層遞進(jìn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。課堂教學(xué)不再是教師“要我學(xué)”，而是學(xué)生“我要學(xué)”，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受，這樣課堂教學(xué)目標(biāo)就容易達(dá)成。

例如，筆者在前不久進(jìn)行的深圳市級物理示范課“反沖運(yùn)動(dòng)”時(shí)，首先基于課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，提前一天發(fā)給學(xué)生，通過導(dǎo)學(xué)案“前置教與學(xué)”。上課開始，讓學(xué)生展示：①學(xué)生制作與發(fā)射水火箭視頻播放；②學(xué)生吹氣球的反沖現(xiàn)象，講述小蝴蝶飛越崇山峻嶺等；③視頻播放神九發(fā)射過程（學(xué)生提供）；④學(xué)生歸納上述現(xiàn)象的特征并定義反沖運(yùn)動(dòng)。這節(jié)課課堂以問題鏈為導(dǎo)向，課后又有問題拓展等環(huán)節(jié)，很好地促進(jìn)了課堂教學(xué)效果。

4.2 促進(jìn)教學(xué)相長

美國學(xué)者布魯巴認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則是讓學(xué)生自己提出問題。”而教學(xué)實(shí)踐也表明，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，不但能激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，而且也能激活教師專業(yè)提升的內(nèi)力，促進(jìn)教學(xué)相長。

首先，增強(qiáng)了教師的問題意識(shí)與提出問題的能力，促進(jìn)教師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，而且不只是在課堂，也會(huì)拓寬到課前與課后，促進(jìn)教師的專業(yè)提升。

其次，來自學(xué)生的問題豐富多彩，特別是當(dāng)學(xué)生對同一問題提出多種見解或者不同見解，教師可能沒有想到或者根本想不到時(shí)，這些都會(huì)直接促進(jìn)教師的專業(yè)提升。當(dāng)然對學(xué)生的問題，當(dāng)時(shí)能解決的立即處理，不能解決的暫時(shí)擱置爭議。教師可以帶著問題繼續(xù)探討和進(jìn)一步研究，在有比較純熟的想法與辦法時(shí)，再和學(xué)生一起分享。

學(xué)生提出的問題可能跨進(jìn)度，甚至跨學(xué)科，也可能涉及科技前沿等，超出教師預(yù)案。這一方面要求我們提高駕馭能力或掌控能力，同時(shí)，也要求我們努力提高自己的專業(yè)知識(shí)水平和教育教學(xué)能力。

4.3 有利于落實(shí)現(xiàn)代人文教育觀

培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，有助于構(gòu)建師生之間、學(xué)生之間良性的對話交流互動(dòng)機(jī)制，這不僅增進(jìn)了物理問題的互動(dòng)交流，也增進(jìn)了情感交流，彌補(bǔ)了“互聯(lián)網(wǎng)+”、幕課和廣泛的讀屏等缺陷，更能體現(xiàn)重視人、尊重人，有利于落實(shí)現(xiàn)代人文教育觀。首先，這種新型的現(xiàn)代人文教育觀的逐步建立，也利于課堂上教師捕捉每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，落實(shí)因材施教，進(jìn)行差別化教學(xué)，有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，這種新型的現(xiàn)代人文教育觀，便于教師捕捉教學(xué)信息，把握整體教學(xué)情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋評價(jià)，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)資源整合，作出調(diào)整，有助于構(gòu)建生態(tài)型教學(xué)體系；其次，這種新型的現(xiàn)代人文教育觀，便于教師在課堂上捕捉學(xué)生的情感情緒變化等，及時(shí)對學(xué)生給予人文關(guān)懷，并輔之適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)等，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信，克服焦慮等不良心理因素，他們愈加愛學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)，愛思考、會(huì)提問。

4.4 促進(jìn)創(chuàng)新

英國哲學(xué)家波普爾說過：“科學(xué)創(chuàng)造永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。”可見創(chuàng)造是在提問中產(chǎn)生的，又是在不斷的提問中才得以實(shí)現(xiàn)和完善的；相反，也正是在創(chuàng)造過程中才會(huì)出現(xiàn)一個(gè)一個(gè)的問題，讓人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它，提出它，從而解決它。因此，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，能激勵(lì)師生去發(fā)現(xiàn)新問題，去創(chuàng)造、去創(chuàng)新。首先是教學(xué)方式與方法的創(chuàng)新，師生的這種創(chuàng)造和創(chuàng)新，可以是小制作、小發(fā)明，也可以是解決物理問題的新思路、新方法（包括學(xué)習(xí)某一部分知識(shí)的方法創(chuàng)新，也可能是教學(xué)上的一個(gè)新創(chuàng)意或一個(gè)教學(xué)儀器的一個(gè)小制作）。而且?guī)熒趧?chuàng)造、創(chuàng)新的過程中，一方面互相促進(jìn)，共同成長；另一方面提出問題的欲望與創(chuàng)新、創(chuàng)造欲望兩者之間相輔相成，相互促進(jìn)，兩種能力會(huì)不斷加強(qiáng)，疑問與問題也會(huì)越來越多，會(huì)不斷提出新的問題，而且提出問題的能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力會(huì)不斷得到加強(qiáng)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，我們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用“問題意識(shí)”的頭腦去思考和分析周圍的一切，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用疑問的眼光來觀察身邊的生活，不但鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，也給學(xué)生提出問題的方法，并在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)（下轉(zhuǎn)第27頁）（上接第24頁）的習(xí)得訓(xùn)練。這樣，學(xué)生不但提出問題的能力會(huì)逐漸增強(qiáng)，學(xué)科的核心素養(yǎng)自然也會(huì)逐漸提高，同時(shí)教師的專業(yè)修養(yǎng)也會(huì)“水漲船高”。

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