高洪宇

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0061-01

閱讀教學是小學語文教學的基礎環(huán)節(jié)，語文課程標準指出，“九年義務階段的語文課程，必須面向全休學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。閱讀是識字的主要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；閱讀能夠進行聽說寫的綜合訓練，提高聽話，說話和作文的能力。同時閱讀也是孩子相伴終身的精神家園。因此提高小學生的閱讀能力是極其重要的，閱讀能力的提高不但能夠加強小學生在閱讀中的語感，還能讓小學生去理解鑒賞文學作品?，F(xiàn)就小學語文教學中的閱讀能力的培養(yǎng)談談自己的幾點做法：

一、精心設計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學《魚游到了紙上》這篇課文時，我引導學生說：“你能說出哪些關于魚的成語？同學們爭先恐后地回答：“如魚得水、渾水摸魚、魚水相逢、殃及池魚、魚躍龍門……”于是我說：“對呀，從你們積累的成語中可以看出魚兒和水密不可分，但今天我們要學的27課卻很特別，魚不是游到水里，而是游到了紙上。你想知道為什么嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，教給學生閱讀方法

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，低年級時上閱讀課文要求孩子借助拼音讀懂、讀通一句話，有一定的感情，能用自己的話較準確地理解一句話的含義。中年級要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，從句與句之中體會作者的感情。高年級時提出更高的要求，不僅要理解段與段之間的關系，還要做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

同時 在閱讀課堂教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，包括引導、點播、范讀以及必要的講解和小結，以教材為載體，以語言訓練為主要內(nèi)容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，讓學生通過對課文的學習，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣充滿課堂，來提高學生的語文素養(yǎng)。

三、精講多讀，引起心靈的共鳴

在新課程標準中指出，教師的教不是為了學生教，講不是為了學生講。閱讀教學，教師首先要更新觀念，創(chuàng)造一種民主的學習氛圍，為發(fā)展學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。在課堂教學中建立起和諧的師生關系，使學生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創(chuàng)新的熱情激發(fā)起來教師則要發(fā)揮好指揮者和組織者的作用，讓學生有充分的時間進行有效地參與，不僅教師可以問學生，學生也可以問教師，師生之間處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。如《一個中國孩子的呼聲》這篇課文是一篇特別感人的書信體裁。在備課的時候，我就設想將小作者這種喪父之痛，渴望和平的感情基調(diào)貫穿全文。讓學生通過對朗讀中感情基調(diào)的把握來進一步理解課文，達到對課文的深入體會和理解。因此在全文的設計上，貫穿了一個讀字。通過讀，讓學生有真切的體會；通過讀，引起強烈的情感共鳴。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“和平！和平！和平！”時，全班同學的情感達到了高潮，實現(xiàn)了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學生在充分朗讀的基礎上，對文中感情的體會超出了我的預想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學所用，適當安排。

總之，小學語文閱讀教學，只有抓住以讀為主線，學生為主體，教師為主導，才能達到閱讀教學的真正目的。才能更好進入小學閱讀教學的最高境界。培養(yǎng)學生學習語文的自信心，激發(fā)學生學習語文的真正興趣。