李玉平++孫艷紅

【摘要】語文課堂教學(xué)需要步步扎實(shí)，循序漸漸，語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都關(guān)系到學(xué)生能否深入學(xué)習(xí)重心，拓展個性思維，而其中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)更是有著開啟課堂“全局”走勢，明確教學(xué)中心思想的作用。如何讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)引人入勝，讓教學(xué)能夠?qū)訉由钊耄切枰骄康慕裹c(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂導(dǎo)入 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0123-02

在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)多顯得平平無奇，甚至突兀生硬，給學(xué)生所留下的學(xué)習(xí)印象也難免公式化。這對于小學(xué)生來說，猶如掐滅了他們在學(xué)習(xí)中好奇探究的火苗，讓課堂起始便陷入平淡無味中。要想讓學(xué)生提起充分的興味，聚焦關(guān)注的目光，在語文課堂教學(xué)中盡情探奇尋趣，就必須從一個精彩的課堂導(dǎo)入開始，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，調(diào)動自我。具體實(shí)施中，教師要盡量制造新鮮感，切合學(xué)生的探知興趣，挖掘多元素，開放多角度，呈現(xiàn)多樣化。

一、聯(lián)系舊知，強(qiáng)化學(xué)生知識印象

在語文學(xué)習(xí)中，知識的關(guān)聯(lián)性是十分強(qiáng)的，在知識的相互重疊、相互啟發(fā)下，學(xué)生才能更好地強(qiáng)化知識印象，拓展學(xué)習(xí)視野?！皽毓识隆北阌趯W(xué)生將新、舊知識有機(jī)地整合在一起，讓舊知啟發(fā)新知，讓新知鞏固舊知，從而更能讓學(xué)生熟悉、靠近新內(nèi)容，循序而學(xué)、有備而學(xué)。因而，讓舊知成為課堂導(dǎo)入的元素之一，對學(xué)生來說既有著意想不到的新鮮角度，又有著豐富回味的發(fā)散深度。在實(shí)施過程中，教師要挑選和新知聯(lián)系性強(qiáng)，有對比、比較價值的教學(xué)材料，讓學(xué)生感受到新舊知識的自然連接和明確點(diǎn)題。例如，在學(xué)習(xí)長春版小學(xué)語文第六冊《送春》時，教師用前一課的內(nèi)容進(jìn)行了舊知引導(dǎo)：“同學(xué)們，提起春天，想起的都是生機(jī)盎然的早春，就像我們才品味過的《詠柳》一樣，那份詩人對春的喜愛、愜意令人印象深刻，但有來就有歸，暮春時節(jié)又有怎樣的情懷呢？下面這首《送春》會帶給大家。”教師讓學(xué)生對比二詩中的不同景物及情感抒發(fā)，在舊識的穿針引線下，學(xué)生豐富解讀了新知，加深了知識印象。

二、挖掘趣味，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)中必須有趣味的牽引，才能真正投入關(guān)注，建立興趣。語文學(xué)科本就博大精深，文化底蘊(yùn)深厚，其中的趣味元素可謂多不勝數(shù)，教師在課堂導(dǎo)入中也要充分利用這一優(yōu)勢，挖掘趣味元素，讓學(xué)生耳目一新，對新知充滿探究欲望。語言、文字的趣味性值得挖掘的方向很多，一個耐人尋味的謎語、一首膾炙人口的兒歌等都是學(xué)生喜愛的、貼近他們認(rèn)知心理的趣味焦點(diǎn)。教師可以將這些多彩的生活化元素融合于課堂導(dǎo)入中，讓課堂頓顯童趣十足，活潑熱烈。例如，在學(xué)習(xí)長春版小學(xué)語文第四冊《火車的故事》教學(xué)中，教師別出心裁地用謎語作為新課導(dǎo)引：“不上天，不下海，兩根軌道腳下踩，鉆山洞，過橋梁，轟隆轟隆跑得快?！睂W(xué)生的情緒馬上興奮調(diào)動起來，并很快猜出謎底：火車，教師趁熱打鐵，和學(xué)生一起分析謎語中對火車的特點(diǎn)描述，讓學(xué)生在腦海中刻畫出生動的火車形象，繼而進(jìn)入正式的課文學(xué)習(xí)。課堂導(dǎo)入中的趣味元素就是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的燃點(diǎn)，適時點(diǎn)燃，便能夠廣泛帶動。

三、渲染情境，增強(qiáng)學(xué)生感官體驗(yàn)

情境教學(xué)是新時期素質(zhì)教育課堂教學(xué)下常用的教學(xué)手法，創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生充分感受課堂魅力，豐富學(xué)生的認(rèn)知世界，讓學(xué)生從單純地“聽教”中跨越到眼、耳、思等多方位的全面感官學(xué)習(xí)中，從而更具自主認(rèn)識深度，更能激發(fā)個性感受。將情境渲染法應(yīng)用于語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可謂更有效用，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅是對知識的引入、開場，更是對整堂課的概括、開啟，就像打開珍寶盒蓋的一剎那，打開動作的快慢、打開的手法，都和學(xué)生們所見到“珍寶”的內(nèi)心感受密切相關(guān)，因此，教師要以最適當(dāng)?shù)那榫痴归_方式拉開課堂的帷幕。例如，在教學(xué)長春版小學(xué)語文第七冊《長城》時，教師不僅用著名歌曲《長城謠》作為音樂背景，還用多媒體工具展示了不同角度、場景的長城形象：有人民幣里的長城、從月球上拍攝的長城、夕陽下的長城、白雪覆蓋的長城等。在情境渲染下，長城的雄奇形態(tài)和偉大意義都如隨著畫面展開撲面而來，學(xué)生的心靈明顯受到了極大的震撼，帶著深刻的感知體驗(yàn)投入新的學(xué)習(xí)。

四、線索設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思維方向

語文課堂學(xué)習(xí)中，思維線索是貫穿始終的重要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒有思維的清晰引導(dǎo)，學(xué)生就有可能領(lǐng)悟錯學(xué)習(xí)方向，得不到正確的精神收獲。為此，思維是課堂導(dǎo)入中不能忽略的重點(diǎn)，有的教師把注意力集中在怎樣凸顯課堂導(dǎo)入的多樣性、獨(dú)特性，卻放松了思維的導(dǎo)向，從而令學(xué)生本末倒置，抓不住重點(diǎn)。思維常常和問題聯(lián)系在一起，教師可以通過恰當(dāng)設(shè)疑來為學(xué)生制造思維線索，讓學(xué)生循著疑問深入課文學(xué)習(xí)，既明確了課堂主題，又拓展了思維方向，問題懸念不但開門見山，簡潔明了，還讓學(xué)生爆發(fā)出思維意識。例如，在長春版小學(xué)語文第九冊《有的人——幾年魯迅有感》的教學(xué)中，教師以這樣一組問題作為課堂導(dǎo)入：課文中講了兩種人的分別什么品質(zhì)？課文中應(yīng)用了哪些描寫手法？詩中的“活”和“死”的不同含義和所代表的作者的情感態(tài)度？層層深入的問題為學(xué)生的學(xué)習(xí)思路指明了方向，問題線索讓學(xué)生的思緒避免了混亂、松散，確定了思維深度，讓學(xué)生有目的、有層次、有空間地投入課堂學(xué)習(xí)。

課堂導(dǎo)入的方法并不是固定的，只要是能夠吸引學(xué)生關(guān)注、適合打開學(xué)生心扉、有助于發(fā)展學(xué)生思維的元素，都可以被應(yīng)用于課堂導(dǎo)入中，強(qiáng)化學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。站在教師的角度，則要掌握學(xué)生心理需求、大膽融合創(chuàng)新思路、深度發(fā)掘語文學(xué)科特點(diǎn)，因地制宜，適時而動，切實(shí)高效，走好課堂教學(xué)的第一步。

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