范勇

【摘要】科學探究就得需要學生進行創(chuàng)新，科學探究的過程也就是學生在學習中進行創(chuàng)新的過程，基于此，在小學科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質是很關鍵的，結合多年的教學實踐，談一談如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，與各位同行商榷。

【關鍵詞】科學 培養(yǎng) 創(chuàng)新 素質

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0127-01

《小學科學課程標準》（2011版）指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的?！庇纱丝梢?，科學探究就得需要學生進行創(chuàng)新，科學探究的過程也就是學生在學習中進行創(chuàng)新的過程，基于此，在小學科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質是很關鍵的，結合多年的教學實踐，談一談如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，與各位同行商榷。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質是適應知識經(jīng)濟時代的需要

當前，知識已成為經(jīng)濟發(fā)展的主要動力，而以知識為基礎發(fā)展經(jīng)濟，就必須依靠知識創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟內核，是進入21世紀國際經(jīng)濟競技場的“入場卷”，誰能搶占創(chuàng)新的制高點，誰就是21世紀的主角。前國家主席江澤民在慶祝北京大學建校100周年大會的講話中指出，“全黨群社會都要高度重視知識創(chuàng)新、人才開發(fā)對經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重大作用，使科教興國真正成為全民族的廣泛共識和實際行動?！庇纱丝梢?，我們作為教育工作者，進行“在科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質”的實驗研究，進一步探索創(chuàng)新的運行規(guī)律，是適應知識經(jīng)濟時代發(fā)展的重大舉措。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質是素質教育的核心內容

“應試教育”的最大弊端之一就是將學生與生俱來的個性和創(chuàng)造潛質扼殺殆盡，它使我國的基礎教育之路越走越窄。要想從“應試教育”的誤區(qū)中突圍出來，就必須尋找其薄弱處下手，而這個薄弱處正是長期被忽略和冷落的創(chuàng)新教育。只有從這里突出重圍，才能進入素質教育的廣闊天地。從這個意義上講，“在自然科學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新素質”是廣大教育工作者所面臨的一個課題。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質是培養(yǎng)跨世紀合格人才的重要途徑

中華民族要在21世紀實現(xiàn)偉大復興的中國夢，要成為世界一流的社會主義現(xiàn)代化強國，關鍵在于我們要培養(yǎng)出大批高素質的創(chuàng)新人才。這就為我們廣大基礎教育工作者提出了嚴峻的課題。只有堅持創(chuàng)新教育，弘揚中華民族偉大的創(chuàng)新精神，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，深入進行創(chuàng)新教育的理論研究與實踐探索，才能培養(yǎng)出大批高素質的 創(chuàng)新人才。因此說，通過實驗研究培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質是培養(yǎng)跨世紀合格人才的重要途徑。

以馬克思主義關于人的全面發(fā)展和鄧小平同志“三個方向”指示為指導，以江澤民同志的有關創(chuàng)新教育的理論為依據(jù)，已培養(yǎng)出21世紀大批高素質的創(chuàng)新人才為目標。堅持解放思想，實事求是，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以促進學生全面和諧發(fā)展為原則，以實際出發(fā)，探索適合我校的科學學科教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質理論與實踐操作體系。

1.樹立小學“在自然科學體系教學中培養(yǎng)創(chuàng)新素質”的培養(yǎng)目標，使學生從小培養(yǎng)進行創(chuàng)新的濃厚興趣和良好的學習習慣，初步掌握一些設計、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造力發(fā)法訓練，使學生了解，掌握創(chuàng)新的規(guī)律和特點，了解創(chuàng)新教育與人類社會發(fā)展的關系，初步具有一定的創(chuàng)新能力。實際上，學生的興趣不能自始至終，他們對活動操作本身比較感興趣，在交流階段注意力不夠集中，思維不夠活躍，這個是在科學探究過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。這是因為在活動操作的過程中，探究的是未知的知識，因此學生的求知欲被激發(fā)，他們的興趣也就放在這上面。新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)，有效的課堂教學可以激發(fā)學習的興趣，營造良好的學習氛圍，學生能積極主動，全身心地投入學習，全身心地投入到科學創(chuàng)新中來。教學內容應充分利用學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實的實例，根據(jù)教學內容，師生共同創(chuàng)設一個生動的、有趣的、形象的，而又能引導學生主動參與的學習情境。創(chuàng)設的情境必須具有吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣的功能，更重要的是情境中要充滿有意義的、富有挑戰(zhàn)性的自然科學問題。情境的創(chuàng)設以講故事，做游戲，直觀演示，對話表演，操作實驗，多媒體投影等形式出現(xiàn)，然后讓學生觀察，操作，猜測，交流，質疑，發(fā)現(xiàn)和提出自然科學問題。

2.建立自然學科教學的課程設計及教材體系

根據(jù)學校特點和學生創(chuàng)新的實際，我校開發(fā)了以自然學科教材與科技活動為主的創(chuàng)新教育課的校本課程，每周1課時，教材內容以科學學科教材及我校匯編的《點燃神奇的火花》一書為主，采取理論與實踐課相結合的方法，理論課時與實踐課時的比例為1：1.經(jīng)過近三年的嘗試與開展，我校學生的創(chuàng)新潛能得到了開發(fā)，創(chuàng)造性活動能夠有效地開展起來。

3.建立綜合教育途徑和課堂教學的基本模式

建立以科學學科與輔助教學為主的包括課外小組活動，科技教育管理以及科技競賽等多種途徑相結合的綜合教育途徑，形成活潑高效的小學科學教學創(chuàng)新教育的課堂教學的基本結構、方法體系。我校在科學教學中已形成了以探究性實驗的教學模式，根據(jù)教學目標，通過學生討論，提出問題——實驗猜測——設計實驗——進行實驗——驗證推測的途徑，很好的落實了教學目的，培養(yǎng)了學生自主探究科學問題和小組合作的精神，同時培養(yǎng)了學生用實驗來說話的思想，從而達到學習科學運用到解決實際問題的目的，更主要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。例如在教學教育科學版《種子的發(fā)芽試驗（一）》一節(jié)課時，從談話開始，通過對植物的一生從種子開始，提問它的發(fā)芽需要什么引入，學生會很快說出土壤、水分、空氣、溫度、陽光等條件。教師再給予分析與指導幫助學生得出種子發(fā)芽的必須條件是水分、空氣和適宜的溫度。通過選擇一個研究對象設計對照實驗，并進行實驗，同時強調學生要觀察和記錄，在活動中進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

實踐證明，小學生思維的可塑性非常大，思維的潛能是無限的，有待于我們全方位的進行開發(fā)。不僅要在小學的科學學科中進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)訓練，還應在小學的各科教學中進行創(chuàng)新思維的開發(fā)教育，這是實施素質教育的重要舉措。同時，要建立和完善小學進行創(chuàng)新素質培養(yǎng)的測量和評價體系，建立這項實驗研究外部激勵體制，以推動這項實驗研究的順利進行。

參考文獻：

[1]劉寶書，李蝶娜主編.《創(chuàng)新教育實踐研究》2000年第二篇.

[2]2014版《小學科學課程標準》2014年第1頁-第13頁.

[3]劉寶書，李蝶娜主編.《創(chuàng)新教育研究》1999年第三篇.

[4]李全華，林兆其主編.《在實踐反思中學會教學》2013年第六章141頁-170頁.