趙定會(huì)

【摘要】新課改對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求，但是傳統(tǒng)的偏重預(yù)設(shè)性的教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)生成性認(rèn)知僅僅停留在表面。本文首先對(duì)預(yù)設(shè)和生成的理論基礎(chǔ)和影響因素進(jìn)行了分析，并研究了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，就二者關(guān)系在地理課堂教學(xué)中的特點(diǎn)進(jìn)行了分析；在此基礎(chǔ)上，對(duì)地理教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的教學(xué)策略進(jìn)行研究。以期為地理課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0144-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著應(yīng)試教育弊端的顯現(xiàn)，反思教育問(wèn)題之聲不斷涌現(xiàn)，新課改也應(yīng)運(yùn)而生，新課改在教學(xué)過(guò)程中反對(duì)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這一教學(xué)模式，倡導(dǎo)課堂教學(xué)中堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，反對(duì)“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”，倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對(duì)其進(jìn)行全面教育[1-2]。特別在新的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，要求激發(fā)學(xué)生的興趣 ，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向生活 ，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 ，應(yīng)成為課程資源的開(kāi)發(fā)者，樹(shù)立了“以學(xué)生為中心”、“以經(jīng)驗(yàn)為中心”和“以活動(dòng)為中心”的現(xiàn)代教學(xué)體系[3]。本文對(duì)當(dāng)前地理教學(xué)中生成和預(yù)設(shè)性教學(xué)進(jìn)行研究，以期為地理教學(xué)做出一些有益的探索和實(shí)踐。

一、理論依據(jù)及研究基礎(chǔ)

地理教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成理論主要包括建構(gòu)主義理論，人本主義理論，后現(xiàn)代教學(xué)理論，生命觀理論，其中建構(gòu)主義跟以往的學(xué)習(xí)理論相比，最突出的特點(diǎn)是注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。人本主義理論注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力、主動(dòng)性和自我實(shí)現(xiàn)等心理品質(zhì)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛能，提高其認(rèn)知能力和獲取情感體驗(yàn)的目的。后現(xiàn)代主義理論主張教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生自身的特質(zhì)和特殊性，課程是教師和學(xué)生共同探討的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者是包括學(xué)生在內(nèi)的所有的課程參與者，在后現(xiàn)代主義視野下的初中地理課堂，從課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)評(píng)價(jià)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是地理教師、學(xué)生與地理教材等資源的多重交流，從而生成了新的信息，生成了新的課堂教學(xué)形態(tài)[4]。

研究基礎(chǔ)主要包括：初中生的心理特點(diǎn)，這一階段學(xué)生認(rèn)識(shí)能力進(jìn)入一個(gè)新階段，情感比較豐富，精力充沛，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入了新階段，初中生的人格和社會(huì)性發(fā)展進(jìn)入到關(guān)鍵期。從課程上看，提倡“以人為本的理念”，內(nèi)容上以區(qū)域地理為主，教材編寫新穎，富有開(kāi)放性[5]。

二、地理課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系及其特點(diǎn)

在初中地理課堂教學(xué)中，關(guān)于預(yù)設(shè)和生成的兩個(gè)極端—預(yù)設(shè)的保守化和生成的形式化都會(huì)影響到教師的教學(xué)行為，教師希望學(xué)生在自己預(yù)設(shè)好的“套路”中學(xué)習(xí)，往往卻是無(wú)用功，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位。預(yù)設(shè)與生成關(guān)系應(yīng)該包含以下幾方面：（1）預(yù)設(shè)與生成關(guān)系并不是非此即彼對(duì)立的。因此要求教師正視教學(xué)二重性及其關(guān)系，在教學(xué)中通過(guò)情境性教學(xué)來(lái)改變。（2）課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成是并存的。地理課堂教學(xué)的二重性也體現(xiàn)在教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程等方面。（3）課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的。生成與預(yù)設(shè)是對(duì)應(yīng)關(guān)系而非對(duì)立關(guān)系，課堂教學(xué)中生成是對(duì)預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和發(fā)展。

地理學(xué)科的教學(xué)中生成與預(yù)設(shè)關(guān)系的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：地理學(xué)科的基本特征需要預(yù)設(shè)來(lái)保障，地理學(xué)科的教學(xué)探究性過(guò)程更注重生成，地理教學(xué)的有效性是預(yù)設(shè)與生成完美結(jié)合的結(jié)果。實(shí)踐更能突顯初中地理預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一關(guān)系，實(shí)踐可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，在形成和規(guī)律的建立過(guò)程中起著重要作用。

三、初中地理教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的實(shí)施策略

在理解了初中地理教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的基本概況之后，就要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行反思，要處理好預(yù)設(shè)與生產(chǎn)的關(guān)系，就要從影響其因素出發(fā)，注重各個(gè)環(huán)節(jié)，為教學(xué)的生產(chǎn)開(kāi)辟新道路。

1.初中地理教師要努力提高實(shí)施彈性的預(yù)設(shè)的能力

初中地理教學(xué)教師提高實(shí)施彈性的預(yù)設(shè)的能力主要從教學(xué)目標(biāo)的彈性設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的彈性預(yù)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的彈性預(yù)設(shè)，教學(xué)評(píng)價(jià)的彈性預(yù)設(shè)，教學(xué)環(huán)境的有效營(yíng)造等措施達(dá)到這一目的[6]。

2.初中地理教師提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)

教師要想獲得學(xué)生的信賴，第一就是教師的學(xué)識(shí)，因此初中地理教師要努力提升地理專業(yè)知識(shí)。初中地理區(qū)域性比較強(qiáng)，很多學(xué)生不懂為什么要學(xué)習(xí)以及怎么學(xué)，因此教師要有高度的專業(yè)熱情，不厭其煩的進(jìn)行講解。同時(shí)教師應(yīng)該做到使教學(xué)方式要多樣化，不拘于“一格”努力提高教學(xué)實(shí)踐能力，具有不斷反思的態(tài)度。

3.初中地理教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀

初中地理教師教師要注意用各種方法來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要從指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)水平的自我判定，幫助學(xué)生確定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自我調(diào)控等方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀。

四、結(jié)語(yǔ)

任何一種教學(xué)方式目的都是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只要是教學(xué)就離不開(kāi)預(yù)設(shè)和生成，在初中地理教學(xué)過(guò)程中要處理好兩者的關(guān)系，只要我們始終抓住“一切以學(xué)生為本”的教育理念，我們的教學(xué)就不會(huì)走太多彎路。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.我對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的思考[J].教育基礎(chǔ)課程，2009，（21）：86-90.

[2]方健華，李建軍.教師應(yīng)怎樣面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂[J].教育科學(xué)研究，2005，（12）：38-40.

[3]楊新，鄒今倜.中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)策[J].地理教育，2011：7-8.

[4]王健，王曉林.生成性教學(xué)的理論基礎(chǔ)及課堂互動(dòng)模型[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010，（1）：136-140.

[5]余文森.論教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成[J].課程教材教法，2007，（5）：17-20.