孟立晗

【摘要】隨著新課改的推進，語文課堂教學(xué)效果明顯變好。但是，雖然眾多教師致力于教學(xué)改革，變換采用新的教法，但是語文課堂教學(xué)仍然有低效化現(xiàn)象。基于此，語文教師應(yīng)主動分析小學(xué)語文課堂教學(xué)低效化的現(xiàn)象及原因，并結(jié)合教學(xué)實際，找出對策，以引領(lǐng)課堂教學(xué)走向高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 低效化現(xiàn)象 有效對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0161-01

縱觀目前小學(xué)語文教學(xué)課堂，低效化現(xiàn)象非常嚴重，主要表現(xiàn)為：目標設(shè)置過于隨意，并沒有起到應(yīng)有的導(dǎo)向與“導(dǎo)航”作用；學(xué)生主角并未得到突出；課堂中設(shè)計的探究問題并未能夠帶動學(xué)生參與；課堂提問對學(xué)生的思維引導(dǎo)作用不強；不注重實施差異教學(xué)等等。經(jīng)過分析得知，語文教學(xué)低效現(xiàn)象與教師的教學(xué)理論不足、教學(xué)“功利心”、對新課改的認識不深等因素有關(guān)。為此，教師要不斷“充電”，并深入語文教學(xué)實踐，讓語文課堂從低效走向高效。

一、精心設(shè)計目標，明確教學(xué)目的

設(shè)計“三維目標”是新課改的新要求。但從目前來看，語文課堂教學(xué)低效的一大原因便在于教師忽略了三維目標的設(shè)計，教學(xué)目的不夠明確。在設(shè)計目標時，教師并未深入教材和學(xué)生，并未仔細研究，因而設(shè)計的目標與課程并不符合，因而難以起到應(yīng)有的作用。為了引領(lǐng)語文課堂走出低效誤區(qū)，教師應(yīng)依托新課改，明確目標設(shè)計，讓目標起到一定的導(dǎo)向作用。例如：在學(xué)習長春版小學(xué)三年級語文《揠苗助長》這一課時，教師設(shè)計的目標如下：1. 知識目標：掌握本課的生字，并理解課本中心詞語的意思，如自言自語、筋疲力盡、巴望等；掌握多音字“轉(zhuǎn)”的用法；2. 能力目標：能夠讀懂故事內(nèi)容，并嘗試復(fù)述故事內(nèi)容；能夠?qū)W會抓重點，強化句子理解能力；3. 情感與態(tài)度目標：通過學(xué)習，能夠認識到做事不能急于求成，從而培養(yǎng)學(xué)生按客觀規(guī)律做事的能力。這樣的目標設(shè)計避免了傳統(tǒng)的設(shè)計弊端，能夠有效起到“導(dǎo)航”作用。由此，語文教師再結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，思考教學(xué)，從而努力達成目標。

二、引導(dǎo)自主學(xué)習，突出學(xué)生主體

語文課堂低效化的另一大原因是教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習不到位。雖然部分語文教師以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習，但是并不是真正的自主學(xué)習，因為教師總是牽著學(xué)生，沒有真正讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。有時，教師設(shè)計的任務(wù)難以形成“吸引力”，學(xué)生只“觀望”，不參與。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，還必須琢磨任務(wù)設(shè)計，并促進學(xué)生參與、思考。例如：在學(xué)習長春版小學(xué)四年級語文《等我也長了胡子》這一課時，教師按照如下方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。首先，教師以輕松的話題促進學(xué)生思考。師：同學(xué)們，你們童年的愿望是什么？（讓學(xué)生自由表達）其次，教師引出文本題目《等我也長了胡子》，促進學(xué)生自學(xué)。師：看了這個題目，你最想了解什么內(nèi)容？通過默讀詩歌，你認為“我”的愿望是什么？小作者是否真的希望現(xiàn)在長胡子？由此，學(xué)生開始自由學(xué)習。學(xué)生可以利用最適合的方式朗讀詩歌，從而獲得理解，然后努力完成任務(wù)。在自由學(xué)習時間結(jié)束后，教師再請學(xué)生自由發(fā)表自己獨特的看法，由此最大化突出學(xué)生主體。這樣的教學(xué)最易引領(lǐng)語文課堂走向高效，原因在于這是互動的課堂，學(xué)生思維靈動的課堂。

三、有效設(shè)計提問，引領(lǐng)思維深入

提問在語文課堂教學(xué)中非常常見。從某種程度上而言，課堂提問貫穿于整個教學(xué)，必不可少。由此，提問對于整體語文教學(xué)具有巨大影響。目前，語文課堂教學(xué)低效與教師沒有效率與藝術(shù)的提問也有巨大關(guān)聯(lián)性。為此，教師要改變課堂提問，精設(shè)問題，引領(lǐng)學(xué)生思維深入。例如：在學(xué)習長春版小學(xué)五年級語文《鳥的天堂》這一課時，教師以有效提問，靈動學(xué)生思維。本次提問的設(shè)計是在學(xué)生學(xué)習完《鳥的天堂》后，旨在讓學(xué)生靈活回答，形成熱烈的學(xué)習氛圍。師：1. 假如你是一只從家鄉(xiāng)飛來的鳥，你發(fā)現(xiàn)了這南國樹之美，你如何召喚親朋好友來此安居樂業(yè)？2. 請根據(jù)你對《鳥的天堂》的理解，撰寫一篇導(dǎo)游詞，從而吸引更多的人來參觀鳥的天堂。問題具有靈活性，開放性也非常強，學(xué)生對于這樣的提問頗感興趣，于是積極作答。由此，語文課堂中學(xué)生分享思維，分享看法，不同學(xué)生間得到了更多的思維靈性。

四、重視差異教學(xué)，提高教學(xué)效果

導(dǎo)致課堂低效原因非常多，不注重學(xué)生差異而進行的教學(xué)卻是其中非常重要的原因之一。一個班級的學(xué)生，雖然年齡差不多，但是個性、學(xué)習能力、語文水平等方面卻大不一樣。如果在語文教學(xué)過程中，教師不注重學(xué)生間的差異，那么其教學(xué)效果肯定不高，會呈現(xiàn)出低效現(xiàn)象。為此，教師要將差異重視起來，并采取差異教學(xué)，以助力教學(xué)效果的提高。例如：在學(xué)習長春版小學(xué)六年級語文《賣火柴的小女孩》這一課時，教師以差異任務(wù)促進學(xué)生思考，取得很好的教學(xué)效果。在學(xué)習完本課內(nèi)容后，教師設(shè)計差異任務(wù)：1. 請寫出本課的讀后感。2. 請以“我與小女孩比童年”為題，撰寫一篇文章。任務(wù)1主要針對語文基礎(chǔ)一般的學(xué)生，學(xué)生只需要寫出自己的讀后感受即可。任務(wù)2則是針對語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生不僅需要深刻解讀文本中的小女孩，還要與自己的童年形成對比，要求較高。由此，通過差異化的任務(wù)，促進學(xué)生有效發(fā)揮，從而獲得不同的提高。

總之，教師要認真分析語文課堂低效化的現(xiàn)象，并不斷尋找出造成教學(xué)低效的原因所在，從而尋找適合的對策。此外，教師還必須結(jié)合新課程要求，優(yōu)化和改革語文教學(xué)，從而引領(lǐng)語文教學(xué)走向高效。

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