張多順

【摘要】在新課改背景下，高中數(shù)學教學不僅要讓學生掌握基本的數(shù)學知識和解題能力，還需要加強學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能等綜合能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展與進步。因此，在新課標理念影響下，高中數(shù)學教學需要加強對傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的創(chuàng)新，充分激發(fā)學生在數(shù)學課堂上的主體性和潛能，實現(xiàn)高中數(shù)學教學質(zhì)量的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中數(shù)學 教學模式 創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0200-02

高中數(shù)學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，所以很多高中生在數(shù)學學習過程中，感覺學習難度比較大。加上高考升學等壓力的影響，高中數(shù)學教師主要是采取單向灌輸性的教學方式，常常把考試成績作為學生數(shù)學能力的唯一評價標準，對于學生在創(chuàng)新力、創(chuàng)造力以及數(shù)學學習情感等素質(zhì)的培養(yǎng)相對忽視。同時，在數(shù)學教學內(nèi)容的選擇上，數(shù)學教師傾向于嚴謹性、邏輯推理的形式化教學內(nèi)容，忽視了學生的探索、創(chuàng)造等內(nèi)在需求，從而影響了高中數(shù)學的教學質(zhì)量和教學水平。鑒于此，有必要結(jié)合新課改的有利契機，加強高中數(shù)學教學模式的創(chuàng)新研究。

一、新課改下高中數(shù)學教學模式創(chuàng)新的提出

在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)以應(yīng)試為導向的標準化、統(tǒng)一化教學模式的弊端開始逐漸暴露出來，關(guān)于教學模式創(chuàng)新的呼聲也越來越高。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新成為世界的潮流，世界各國紛紛以創(chuàng)新教育作為教育的基本目標和根本目的，創(chuàng)新已成為世界范圍內(nèi)教育改革的焦點和核心，這對于高中數(shù)學教學來說同樣也不例外。

高中生正處于能力培養(yǎng)和思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，高中數(shù)學教學應(yīng)當承擔起培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的教育任務(wù)，要把傳統(tǒng)教學領(lǐng)域改革作為切入點和突破點，對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新研究給予更高的重視。創(chuàng)新教學模式研究可以對創(chuàng)新教學理論和教學實踐起承上啟下的中介作用，使高中數(shù)學創(chuàng)新教育理論與創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐較好地結(jié)合，推動高中數(shù)學教學改革的不斷深入。同時，實施新課程、步入課改以來，教育教學面對信息化、全球化、個性化的時代需求，也作出了自己的思考與應(yīng)答，但是，從課改以來高中數(shù)學課堂教學看，很多高中數(shù)學教師還是因循守舊，放不開手腳。課堂上，主要以教師講解為主，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使教師和學生身心都很疲憊，影響了學生數(shù)學學習的興趣和成績。因此，加強高中數(shù)學教學模式創(chuàng)新，促進數(shù)學教師的專業(yè)成長，就具有十分重要的實踐意義和研究價值，接下來將結(jié)合高中數(shù)學教學實踐，對高中數(shù)學教學模式的創(chuàng)新策略進行重點探討。

二、新課改下高中數(shù)學教學模式的創(chuàng)新策略

1.賦予學生的自主權(quán)、探究權(quán)

新課改下的高中數(shù)學教學模式創(chuàng)新，必須首先肯定學生在數(shù)學課堂上的主體性地位，數(shù)學教師要更多的充當教學組織者和引導者的角色，并在數(shù)學課堂上賦予學生更多的學習自主權(quán)和探究權(quán)，給學生更多自主學習、獨立思考的空間和時間，引導學生養(yǎng)成良好的自主意識，激發(fā)學生的自主學習潛能。對此，高中數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變過去那種以“教”為中心的傳統(tǒng)教學模式，要讓學生成為數(shù)學課堂的“主人”，及時引導學生端正數(shù)學學習動機，營造出良好的課堂教學氛圍，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣和學習潛力，增強學生對于數(shù)學自主學習的內(nèi)驅(qū)力。此外，高中數(shù)學教師為了更好的調(diào)動學生的自主意識和探究熱情，可以創(chuàng)設(shè)趣味化、生活化的教學情境，降低學生對數(shù)學知識理解與應(yīng)用的難度，從而讓學生更好的開展自主性學習和探究性學習。

例如，在高中數(shù)學等比數(shù)列前n項求和時，就可以導入生活化的問題教學情境：小孫跟老板借錢2000元，老板要求他分批還錢，即每天還老板1元、2元、4元、8元，還夠2周時間，問小孫該不該借？答案是小孫拒絕了，請同學們選擇答案。如此一來，有的學生開始按照每天的錢數(shù)累加，可以說是費時費力，而通過等比數(shù)列公式就非常簡單和容易多了。即：=8192

2.引導學生廣泛開展互動與合作

高中數(shù)學教學模式的創(chuàng)新，還需要改變傳統(tǒng)教學模式下教師單向教學和學生“單打獨斗”的課堂局面，促進教師與學生、學生與學生之間的良性互動，教師要引導學生更多的參與到集體性的學習活動中，在互動與合作中實現(xiàn)共同進步。對此，高中數(shù)學教師在設(shè)計教學方案時，教師要與學生要互為主體，根據(jù)高中生的學齡特征，在數(shù)學課堂上給高中生更多的互動學習空間，多安排一些互動性、合作性強的學習活動，培養(yǎng)學生的互動意識與合作意識。這樣一方面可以促進教師與學生之間的互動，實現(xiàn)師生關(guān)系的和諧，讓高中數(shù)學教師更好的了解學情，改進數(shù)學教學方案，另一方面可以營造出集體性的學習氛圍，增強班級學生凝聚力，讓學生懂得互幫互助和相互借鑒，培養(yǎng)學生的學習交際能力。

例如，若方程 |x|+2=m有四個不同的根，試求實數(shù)的m取值范圍。

對于該題的解答，大部分學生通過常規(guī)手段很難獲取正確答案，數(shù)學教師為了有效集中學生學習注意力，可以將學生合理分組，讓小組成員展開互動討論與合作，做到集思廣益。如有的小組在經(jīng)過討論后就想到了利用化歸與轉(zhuǎn)化的方法進行解題，即函數(shù) y= |x|+2與 y=m的圖形有四個不同的交點，然后結(jié)合數(shù)形結(jié)合的解題方法，接下來的解題也就容易多了，學生在互助與合作中也就實現(xiàn)了更好的學習效果。

3.因材施教，分層教學

在一個班級當中，學生與學生之間會呈現(xiàn)出較大差異。以往的數(shù)學教學模式，主要是面向中上游學生而言的，下游學生對于教師在課堂上的教學活動，常常跟不上教學節(jié)奏，學習成績也常常很難得到有效改觀。同時，一個學生的數(shù)學學習成績，不是在短時內(nèi)就能提升的，還與學生個人的學習態(tài)度、學習習慣、學習策略以及對學習方法的掌握程度密切相關(guān)，這都迫切要求數(shù)學教師對傳統(tǒng)、落后的教學模式進行改革和創(chuàng)新。新課改下的高中數(shù)學教學，要求數(shù)學教學必須面前全體學生，充分考慮到每個學生的個性差異和學習接受能力，在數(shù)學課堂上處理好學生“吃不飽”與“吃不下”的矛盾問題，所以高中數(shù)學教師要在“因材施教”理念的指導下，積極構(gòu)建分層教學模式，充分激發(fā)每個學生在數(shù)學課堂上的學習潛能，讓每個學生在數(shù)學課堂上都能夠?qū)W有所長、學有所獲，實現(xiàn)學生在整體上的共同進步與提高。

例如，“函數(shù)的奇偶性”的教學中，有的學生能夠迅速掌握基礎(chǔ)知識和解題方法，有的學生則反映課上能聽懂，但是在解題實踐中卻常常無從下手，面對學生的這種差異性，高中數(shù)學教師要制定差異化的教學目標和教學內(nèi)容。

如：判斷函數(shù)f（x）=在區(qū)間的奇偶性。

對于此題目，數(shù)學教師可以要求班級上所有學生都進行解答，大部分學生會根據(jù)f（x）= f（-x）得到f（x）的奇偶性。此時教師可以針對班級中上游的學生接著導入新問題：f（x）為奇函數(shù)或偶函數(shù)時，需要滿足什么樣的條件？此時中上游學生會進行更加深入的探究，發(fā)現(xiàn)當a=2或a=1時，定義域關(guān)于原點對稱，此時函數(shù)為奇函數(shù)。中下游學生即便一開始得不出答案，也容易找出自己的學習差距，及時向中上游學生學習。這樣富有層次的課堂教學形式，可以引導各個層次的學生參與到課堂教學活動中來，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學效果。

三、結(jié)語

總之，新課改下的高中數(shù)學教學模式的創(chuàng)新，要求數(shù)學教師更加注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，保證學生在數(shù)學課堂上的主體地位，貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，加強“教”與“學”之間的互動，注重學生數(shù)學學習的層次性、自主性和探究性，滿足學生個性化的學習需求，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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