慕課背景下大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)的實(shí)證研究

張麗影

[摘要]近年來(lái)，多種教學(xué)方法一直在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用和實(shí)踐，但是究竟哪種教學(xué)模式最符合中國(guó)國(guó)情，在具有社會(huì)主義特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，一直是學(xué)者和教師們探討的一個(gè)問(wèn)題?；谀秸n的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

[關(guān)鍵詞]慕課（MOOC） 混合式教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 改革

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）10-0202-02

進(jìn)入21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始飛速發(fā)展，推動(dòng)了教育與信息技術(shù)的緊密融合，也對(duì)傳統(tǒng)的教育、教學(xué)提出前所未有的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)現(xiàn)代化使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)步入了一個(gè)新的階段，高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等諸多方面都受到了前所未有的沖擊?；旌鲜浇虒W(xué)模式融合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的靈活性等多方面的優(yōu)勢(shì)，將這種教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體水平的提高。

一、混合式教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)（blended-learning）的概念是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）的概念應(yīng)蘊(yùn)而生的。在此基礎(chǔ)上，混合式教學(xué)的概念被更多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者所關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有機(jī)融合，它打破了傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)藩籬，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引入到教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)更加多樣化?；旌鲜浇虒W(xué)模式是由行為理論、認(rèn)知理論、建構(gòu)理論等多種教學(xué)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)媒介、教學(xué)工具、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師為課堂教學(xué)的指導(dǎo)，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊密結(jié)合，在和諧的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施教學(xué)行為，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

混合式教學(xué)模式的概念源于國(guó)外的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們所說(shuō)的混合意為網(wǎng)絡(luò)的線上和線下的學(xué)習(xí)和教學(xué)的混合，主要目的是改進(jìn)教學(xué)。而北京師范大學(xué)的何克抗教授是國(guó)內(nèi)第一位正式提出混合式教學(xué)這一概念的學(xué)者，他認(rèn)為混合式教學(xué)能夠綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既能體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)、監(jiān)控的主導(dǎo)地位，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。混合式教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)環(huán)境混合：傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合；（2）教學(xué)方式混合：傳統(tǒng)課堂課前課后自主學(xué)習(xí)和課堂合作學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；（3）學(xué)習(xí)方式混合：師生交互、學(xué)生與學(xué)生交互、線上交互相結(jié)合；（4）教學(xué)資源混合：教科書、黑板、視頻、音頻、多媒體課件、文本資料相結(jié)合；（5）教學(xué)評(píng)價(jià)混合：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師的幫助下由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的雙贏局面。

二、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著慕課（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC）這一新興的教學(xué)模式被國(guó)外的很多知名大學(xué)應(yīng)用到教學(xué)并取得一定的成功后，國(guó)內(nèi)教育界也逐漸接受這種教學(xué)模式。慕課規(guī)模大、開放、自由的突出優(yōu)勢(shì)使學(xué)生牢牢地掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。但是，縱觀我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，慕課還不能完全替代傳統(tǒng)課堂，必須與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合形成混合式的教學(xué)模式，才能使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到最佳效果。

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的構(gòu)建：（見圖1）

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和許多高校、高等教育機(jī)構(gòu)建的優(yōu)秀教學(xué)資源庫(kù)為混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了資源支持，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都延伸到課堂外。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的課程內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)選擇不同的模塊，也可以按照教學(xué)進(jìn)度選擇性的設(shè)計(jì)各種問(wèn)題、自測(cè)預(yù)習(xí)方案、分組討論等，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（二）課前在線預(yù)習(xí)

在線學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生成為教學(xué)的主體，每次課前，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題就觀看網(wǎng)絡(luò)資源，或通過(guò)小測(cè)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)掌握一些知識(shí)點(diǎn)。

（三）課上面授討論（翻轉(zhuǎn)課堂）

翻轉(zhuǎn)課堂是由回顧慕課中集中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋和解疑開始的。教師在課堂上主要講授課程的重難點(diǎn)部分，使學(xué)生快速地掌握課程的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)小組討論、演講、辯論等課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維去探討問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的“習(xí)得”，這種教學(xué)方式也充分發(fā)揮了教師的課堂主導(dǎo)作用。在下課前，教師和學(xué)生都要對(duì)課堂的翻轉(zhuǎn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便了解學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)。

（四）課下在線學(xué)習(xí)

課下在線學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式的重要組成部分，在課下在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容提供輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的擴(kuò)展資源。通過(guò)學(xué)習(xí)擴(kuò)展資源，學(xué)生可以獲取新的知識(shí)點(diǎn)，開闊視野。在碰到難題時(shí)，也可以通過(guò)在線方式向教師提出，教師可以和學(xué)生在線交流。學(xué)生還可以和同學(xué)進(jìn)行在線的交流和學(xué)習(xí)。除此之外，在線作業(yè)、在線考試等評(píng)價(jià)方式也保證了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的實(shí)施效果。

（五）混合式教學(xué)評(píng)價(jià)

這一評(píng)價(jià)體系包括教師自評(píng)、學(xué)生自評(píng)、階段性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)等。在混合式教學(xué)模式下，這一評(píng)價(jià)體系對(duì)高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠起到一定的推動(dòng)作用。

另外，混合教學(xué)模式的構(gòu)建還必須具備一定的條件：1.教師要具備一定的專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代化信息技術(shù)，能制作一定的微課視頻；2.學(xué)校要有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)這一平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)證研究

本研究基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)施效果。

（一）研究目的

此次研究的主要目的是驗(yàn)證基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中能否調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，能否提升教學(xué)效果。除此之外，還要驗(yàn)證這種教學(xué)模式能否體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

（二）研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為2014級(jí)大學(xué)英語(yǔ)1（A）班（會(huì)計(jì)、稅務(wù)專業(yè)）53人和2014級(jí)大學(xué)英語(yǔ)7班（普通班）（會(huì)計(jì)專業(yè)）68人。

（三）研究過(guò)程

此次研究以一堂課（45分鐘）為例，兩個(gè)班級(jí)分別采用混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，課后發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過(guò)程如下表所示：

（四）研究結(jié)果分析

對(duì)比傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，參與混合式教學(xué)模式實(shí)踐的教師和學(xué)生對(duì)這一新的教學(xué)模式有了更深層的了解。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：實(shí)踐的參與者普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還充分體現(xiàn)了教師教學(xué)的主導(dǎo)地位，教學(xué)效果顯著提高。

1.混合教學(xué)模式的滿意度調(diào)查

評(píng)價(jià)等級(jí)為三種：A.滿意，B.一般，C.不滿意。以參與研究的兩個(gè)班121名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查結(jié)果如圖2所示：

從調(diào)查結(jié)果看，有72%的學(xué)生對(duì)這種新型教學(xué)模式表示滿意，有21%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式一般，只有7%的學(xué)生不接受這種教學(xué)模式。從總體上看，學(xué)生還是能夠接受這種混合式教學(xué)模式的。

2.學(xué)習(xí)效果的滿意度調(diào)查

評(píng)價(jià)等級(jí)從有顯著提高到?jīng)]有提高分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，調(diào)查結(jié)果如圖3所示。

從調(diào)查結(jié)果看，有53%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)這種教學(xué)模式自己的學(xué)習(xí)有了顯著的提高，只有4%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有什么提高。

本次研究還發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式還存在一定的弊端，例如，由于英語(yǔ)能力的不同，學(xué)生接受混合教學(xué)模式的能力也參差不齊；教師不能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生在線提出的問(wèn)題及時(shí)做出解答，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；課堂教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容有時(shí)不互補(bǔ)等等。

（五）對(duì)策和建議

首先，在混合教學(xué)模式下，教學(xué)過(guò)程要能夠保持整體性。教學(xué)設(shè)計(jì)和教授過(guò)程要遵循教學(xué)目標(biāo)的要求，保證知識(shí)傳授的持續(xù)性。其次，教師要把握好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。課堂教學(xué)主要圍繞教材展開，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是課外知識(shí)的拓展。課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)要互補(bǔ)，顯現(xiàn)“教”與“學(xué)”的效果最大化。除此之外，教師和學(xué)生都應(yīng)注重在教與學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

把以慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)踐證明這種教學(xué)具有充分的可行性。基于慕課的混合式教學(xué)模式綜合了傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在大學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，更適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)所需求應(yīng)用型人才無(wú)疑是更優(yōu)的選擇。誠(chéng)然，在實(shí)踐教學(xué)中基于慕課的混合式教學(xué)在某些地方還不完善，還有待改進(jìn)和進(jìn)一步研究和探索。因此，高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革需要全社會(huì)的力量的支持，在實(shí)踐和探索中要勇于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，力求達(dá)到教與學(xué)的最優(yōu)化。

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責(zé)任編輯：張麗