薛永東

摘 要：提問是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。在語文教學(xué)中，教師要用心去引導(dǎo)學(xué)生提問，循循善誘，進(jìn)一步教導(dǎo)他們提出問題、思考問題的方法，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中生；有效提問；語文意識(shí)；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）15-0026-01

語文教學(xué)的根本目的在于增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。那么，學(xué)生要想提升自己的語文素質(zhì)，就必須提升自己的“語文意識(shí)”。語文課堂上，師生通過問答的形式傳授和掌握知識(shí)，這是進(jìn)行語文活動(dòng)的需要，更是提升語文意識(shí)的重要渠道。作為一名語文教師，要善于駕馭課堂，準(zhǔn)確把握課堂提問形式，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)適時(shí)調(diào)整提問方式，通過有效提問升華初中生語文意識(shí)的策略。

一、從興趣出發(fā)，塑造語文意識(shí)

要想讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，必須調(diào)動(dòng)他們的興趣。所以，語文課堂就應(yīng)該靈活多變，標(biāo)新立異，激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)本身，就是需要教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段等諸多方面推陳出新，刺激學(xué)生的探索欲，讓他們學(xué)在其中、樂在其中，從而不斷提升他們的語文意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：“桃花源是作者理想中的世外之境，這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，有的只是自給自足、安居樂業(yè)的幸福生活，那么你理想中的‘桃花源是什么樣的呢？”聽到這個(gè)問題，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生陷入沉思，有的學(xué)生則與同組的同學(xué)展開了激烈的討論……過了一會(huì)兒，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都舉起手，爭(zhēng)著搶著說出了心里話。有的學(xué)生說：“我想要一個(gè)沒有作業(yè)的地方，放學(xué)后可以痛痛快快地玩了?！庇械膶W(xué)生說：“我心中的桃花源是一個(gè)沒有疾病的地方，人們可以永遠(yuǎn)活著，長(zhǎng)生不老，誰也不會(huì)生病，永遠(yuǎn)充滿幸福和快樂?！边€有的學(xué)生說：“我心中的桃花源是不用花錢的地方，大家一起勞動(dòng)，一起吃飯，自己喜歡做什么就做什么，勞動(dòng)成果大家共同分享?！痹诼犕陮W(xué)生們的發(fā)言后，教師說：“當(dāng)然，這只是個(gè)假設(shè)，那么如果我們把這個(gè)問題作為作文題目來完成一篇作文的話，就要注意語言的選擇。從以上同學(xué)的發(fā)言來看，哪一個(gè)更適合用在作文里呢？”學(xué)生們紛紛指向了第三個(gè)同學(xué)。的確，從學(xué)生們的發(fā)言來看，每個(gè)發(fā)言都是他們的心里話，但從語文意識(shí)角度來看，還是第三個(gè)同學(xué)的比較適合。通過這個(gè)問題的設(shè)定，不但讓學(xué)生更好地感受到文章中蘊(yùn)含的情感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的語文意識(shí)。

通過提出學(xué)生感興趣的問題，讓他們?nèi)?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，不但鍛煉了學(xué)生們的理解能力，提升了他們的語言表達(dá)能力，而且在潛移默化中塑造了他們的語文意識(shí)。

二、找準(zhǔn)疑問點(diǎn)，培養(yǎng)語文意識(shí)

在語文課堂教學(xué)中，教師通過設(shè)疑的形式，幫助學(xué)生打開思索的大門，不僅能使學(xué)生的理解力、表達(dá)力得以提升，而且能使學(xué)生的語文意識(shí)得到增強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)《背影》的時(shí)候，學(xué)生雖然對(duì)文章內(nèi)容有所了解，但是對(duì)于父子之情理解的并不是很到位。于是，針對(duì)這一疑問點(diǎn)，教師設(shè)定了這樣兩個(gè)問題：文章一共描寫了幾次背影，最感人的是哪個(gè)？你對(duì)文章中描寫的父子之情感悟有哪些？學(xué)生們對(duì)這兩個(gè)問題展開了激烈的討論，發(fā)言的時(shí)候非常積極踴躍。針對(duì)第一個(gè)問題，有的學(xué)生說：“一共有四次描寫背影，第一次是第一段，第二次是買橘子，第三次是分別的時(shí)候，第四次是最后一段，我覺得最感人的是父親買橘子時(shí)的背影?！睂W(xué)生們對(duì)這位同學(xué)的答案表示完全贊同。針對(duì)第二個(gè)問題，有的學(xué)生說：“雖然那個(gè)時(shí)候作者家里并不富裕，但父親對(duì)他的愛是最大的財(cái)富?！庇械膶W(xué)生說：“我覺得買橘子的一幕非常讓我感動(dòng)，讓我想起我的父親在大雪天給我買零食的場(chǎng)景，很感動(dòng)！”

針對(duì)具體問題找準(zhǔn)疑問點(diǎn)，不但讓學(xué)生了解了文章的重點(diǎn)問題，而且鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行口語表達(dá)的能力，使學(xué)生的語文意識(shí)得到了培養(yǎng)。

三、立足發(fā)散點(diǎn)，提升語文意識(shí)

在教學(xué)中，教師要深挖教材，從文本中找發(fā)散點(diǎn)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和語文意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》的時(shí)候，教師針對(duì)本文中曲折的情節(jié)提出問題：“本文通過情節(jié)的發(fā)展塑造了幾個(gè)典型的人物形象，給人印象最深的就是那個(gè)皇帝，假如你就是皇帝，面對(duì)新衣服制作過程中出現(xiàn)的事情，你會(huì)怎么做？”學(xué)生們?cè)诹私獗疚那楣?jié)的基礎(chǔ)上，把自己以皇帝的身份放置在課文情境當(dāng)中，積極討論，踴躍發(fā)言……有的學(xué)生說：“如果我是皇帝，一定會(huì)自己親自去看著裁縫做衣服。”有的學(xué)生說：“假如我是皇帝，我就要相信自己的眼睛，不被騙子蒙蔽。”還有的學(xué)生說：“如果我是皇帝，我會(huì)嚴(yán)懲兩個(gè)騙子，還要懲罰那些無意中幫助騙子的大臣們，以免他們今后再犯錯(cuò)誤?！甭犕陮W(xué)生們的回答，教師及時(shí)給予了表揚(yáng)，并著重表揚(yáng)了第三個(gè)學(xué)生：“尤其是第三個(gè)同學(xué)，不但目光遠(yuǎn)大，而且在情節(jié)的完整性方面要優(yōu)于其他答案，體現(xiàn)了他的語文意識(shí)?！?/p>

學(xué)生在回答教師設(shè)置的問題時(shí)，既要思考，又要組織語言，這不僅有益于延伸思維的廣度，而且還能在理性思維的指引下綜合分析問題，使語文意識(shí)進(jìn)一步提升。

四、結(jié)束語

總之，課改道路上的語文教學(xué)，需要審視，需要思考，需要實(shí)踐。教師要緊緊抓住有效提問這條“韁繩”，使語文課堂煥發(fā)生機(jī)，進(jìn)而使學(xué)生的語文意識(shí)不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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