陳艷華

摘 要：從戶外聯(lián)合自主游戲首次研討內(nèi)容、戶外聯(lián)合自主游戲二次研討內(nèi)容、戶外聯(lián)合自主游戲主要培養(yǎng)幼兒哪些能力三方面，研究幼兒園戶外聯(lián)合自主游戲的組織與開展，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：童年；幼兒園；聯(lián)合自主游戲；組織；開展

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）15-0063-02

讀過些許書后，一種敬畏便始終環(huán)繞于心頭：“無所畏懼的童年?！薄墩撜Z》：“三人行，必有我?guī)熝??！薄锻甑拿孛堋罚骸皟和浅扇酥?。”從古至今，從國?nèi)到國外再到全球，“理解孩子、珍愛童年”的理念無數(shù)次地被重申與強調(diào)。作為幼兒教師，如何才算是做到了“理解孩子”？在幼兒園戶外聯(lián)合自主游戲里，教師們虔誠地尋找答案。

一、戶外聯(lián)合自主游戲首次研討內(nèi)容

游戲班級：小中大混齡，小班、中班各一個，大班兩個。游戲地點：戶外：草坪、沙水池、塑膠地、滑梯、種植園、大樹下。游戲內(nèi)容：美工區(qū)：寫生、涂鴉。沙水區(qū)：玩沙、戲水。種植區(qū)：種植、飼養(yǎng)。建構(gòu)區(qū)：建構(gòu)。生活區(qū)：超市、自助餐廳、休閑俱樂部、娃娃家、停車場。表演區(qū)：表演。自然人：自由去各區(qū)做客。游戲材料：（1）每區(qū)制作相應(yīng)的角色掛牌，游戲前孩子自由選擇角色。（2）每區(qū)的游戲材料裝在一至兩個整理箱內(nèi)，箱上貼好區(qū)域標(biāo)記，放至于公共走廊及大帳篷內(nèi)，游戲中孩子按自己事先選定的區(qū)域進(jìn)行取放。角色分配：按3∶1比例，各班幼兒自由選擇區(qū)域角色和自然人角色。區(qū)域角色為固定在區(qū)域里游戲，自然人可隨意流動到各區(qū)做客。教師職責(zé)：輔助孩子取放游戲材料，觀察孩子游戲表現(xiàn)，協(xié)助孩子處理游戲難題，記錄孩子游戲情況，進(jìn)行反思。指導(dǎo)原則：眼寬：看得到孩子游戲中的各種細(xì)節(jié)，允許孩子暫時的混亂、失敗。腦快：能將孩子的表現(xiàn)與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》快速地對應(yīng)起來，進(jìn)行適宜的指導(dǎo)。手勤：快速地將孩子的表現(xiàn)與指導(dǎo)策略進(jìn)行記錄，并用攝像、攝影等方式記錄最真實的現(xiàn)場資料，便于總結(jié)反思。

二、戶外聯(lián)合自主游戲二次研討內(nèi)容

問題1與解決策略：對于中大班而言，材料的取放得心應(yīng)手，但對小班孩子來說，有些不知道所措。于是，教師就按年齡差異和能力差異進(jìn)行材料的取放進(jìn)行了規(guī)定：中大班孩子負(fù)責(zé)材料從集中擺放區(qū)到相應(yīng)區(qū)域的取放，小班孩子負(fù)責(zé)箱內(nèi)材料的取放。

問題2與解決策略：帳篷是娃娃家游戲非常好的道具，但只是在帳篷里用現(xiàn)有的材料進(jìn)行游戲，缺少互動。為此，教師增加了戶外燒烤區(qū)、野餐區(qū)，供多個娃娃家共用，既增加了趣味性，又增強了孩子間的交往。

問題3與解決策略：客人總是很迅速地到達(dá)游戲區(qū)，但游戲區(qū)還在擺放材料，存在等待的現(xiàn)象。教師為客人準(zhǔn)備一些裝扮道具如頭飾、拐杖、小車等，鼓勵孩子創(chuàng)造性地裝扮自己，呈現(xiàn)不同身份：老人、孩子、孕婦、外國人等，再騎車或開車去各個區(qū)游戲。

問題4與解決策略：孩子在游戲中隨意性太強，缺少規(guī)劃，游戲能力沒有太大提升。因此，教師游戲前和孩子一起制作游戲計劃書，對游戲的地點、游戲的內(nèi)容進(jìn)行簡要的規(guī)劃，游戲結(jié)束后進(jìn)行自評和互評，為下次游戲作準(zhǔn)備。

三、戶外聯(lián)合自主游戲主要培養(yǎng)孩子哪些能力

1. 思考——“珍貴的首玩”

事例：今天是第一次玩戶外聯(lián)合游戲，只是熟悉場地，收放游戲材料。教師先在教室里讓每位幼兒自選好自己想玩的區(qū)域，掛好相應(yīng)的掛牌，然后到達(dá)操場開始“配對”，即大班、中班的孩子去尋找小班里和自己掛牌一樣的小朋友。中大班的孩子很認(rèn)真地尋找著相同掛牌的弟弟妹妹，認(rèn)領(lǐng)完后便把他們帶到了活動地點，并認(rèn)真地說：“你在這里等我，我們?nèi)ツ貌牧?。”說完，就去材料區(qū)找和自己掛牌圖案、顏色一致的箱子。箱子很沉，他們互相合作著把箱子搬到相應(yīng)的場地，然后對小班孩子說：“我們一起玩吧！”然后他們就一起把材料一一拿出來擺放好。

分析與反思：混齡游戲非常能突顯大班幼兒的能力，中大班幼兒能夠很認(rèn)真地思考并承擔(dān)起帶領(lǐng)弟弟妹妹的責(zé)任。大班幼兒在發(fā)現(xiàn)問題時能夠主動地向老師尋求幫助。大班幼兒的動手能力很強，只要給他們時間，搬運東西、擺放東西都可以獨立完成。作為教師，只需要將游戲的場地安排、班級安排、材料準(zhǔn)備、安全排查做好，再跟孩子把大致的游戲內(nèi)容說一下，其余的工作就是觀察和耐心等待。在此過程中，教師要允許孩子有暫時的混亂和失敗，給予他們思考的時間和空間，盡量不干涉。

2. 勇氣——“我?guī)闳ケ本?！?/p>

事例：新購了一臺報廢面包車，放在草坪上，供活動中的孩子涂鴉、玩耍。不一會兒，四個孩子選擇了這個區(qū)域。一個女孩子動作最快，坐到了駕駛位上，其他孩子就很自覺地坐到了副駕駛和后座上。女孩子很興奮地打起了方向盤，撥動起檔位柄；副駕駛位的男孩子在儀表盤上東摸西摸，把空調(diào)開關(guān)、音響開關(guān)都撥弄了一番；后座的兩位男孩將車窗搖上又搖下，好不開心。這時，女孩子看到在車子外面的我，說：“上車嗎？我?guī)闳ケ本?！”我又驚又喜，后座的男孩馬上幫我將車門打開，我坐了進(jìn)去。四個孩子尖叫著帶我去了“北京”。

分析與反思：大班幼兒的規(guī)則意識已經(jīng)很強，當(dāng)一個孩子坐到駕駛座上后，其他孩子就自覺地坐到其他位置上，并馬上提出“輪流玩”的建議。他們的動手能力很強，很愿意探索車內(nèi)的各種零件。他們的交往意識強，能主動地與老師交流，邀請老師一起玩。他們的知識面很廣，知道北京是我國的首都，愿意帶上老師一起去。這就說明，教師的干預(yù)越少，孩子的游戲就越真實。在這樣的游戲中，孩子們能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決矛盾，擁有無窮的勇氣，相信假以時日，他們的獨立人格將更為顯性。作為教師，真的只是在陪伴，并被他們所感染。

3. 判斷——“你也來吃點？”

事例：除了自制的游戲材料之外，可以在自助餐游戲區(qū)加入一些真的橘子、瓜子、花生?？腿藗兿劝礌I養(yǎng)要求快速地選擇好了各類自制游戲材料，如牛奶、三明治、烤肉，然后就開心地拿另一個盤子裝了一點瓜子和花生，又每個人拿了一個橘子。其中有個中班的孩子想拿兩個，但被一個服務(wù)員阻止了，他說：“吃完了再來拿，多吃水果要拉肚子的?！闭f著從盤子里拿走一個，放回游戲區(qū)。這時，他轉(zhuǎn)身看到我站在一邊不作聲，便對我說：“老師，你也來吃點？這個橘子就給你吧！”我笑著說：“謝謝你，我不餓，餓了再問你要吧！”他點點頭。

分析與反思：“食色，性也。”吃，永遠(yuǎn)是孩子熱衷的事件，尤其是提供了真實的食物，孩子們自然是玩得特別投入。大班幼兒已經(jīng)很有強的判斷能力，所以當(dāng)有孩子要吃兩個橘子時，他會立即制止，可見他的健康理念也是非常強的。中班孩子對老師亦有交往的意識，所以提出分我一個橘子。當(dāng)游戲材料越接近真實，孩子便會越感興趣，并能作出真實的判斷和決策。教師所要做的，就是盡可能提供多種游戲材料，供孩子們選擇。

4. 素養(yǎng)——“繪畫中滋生出的各種好習(xí)慣”

事例：我給涂鴉區(qū)的孩子們介紹了今天的游戲內(nèi)容：為枯樹枝涂上好看的顏色。然后我出示了顏料、調(diào)色盤、筆，介紹了使用方法，孩子們開始嘗試為枯樹枝涂顏料。這時又來了兩個孩子，他們先是站在一邊看，然后走到工具區(qū)拿起畫筆和顏料盒后東張西望。一個已經(jīng)在畫的孩子說：“我這邊空，你們到這里來吧！”于是三人開始在同一棵樹上畫了起來。正在旁邊一棵樹下涂色的孩子突然叫了起來：“你們怎么不用調(diào)色盤呀？”新來的兩人面面相覷：“沒有了。”那孩子頓了下，說：“那我們一起合著用吧！”于是，四人開始在同一棵樹下涂色。

分析與反思：大班幼兒的觀察能力比較強，晚來的兩個孩子通過觀察發(fā)現(xiàn)了本次游戲的內(nèi)容和方法。大班幼兒的合作能力也非常強，能夠主動地與同伴溝通交流，共同開展游戲。兩名晚到的孩子成為了本次游戲中的亮點，因為他們沒有按常理出牌，所以引發(fā)了孩子間的互動交流，使得本次游戲特別精彩。可見，游戲中的教師是需要隱退的，好習(xí)慣是能夠在孩子的真實交流、互動里形成的。

四、結(jié)束語

守候，是最深情的教育情懷；陪伴，是最長情的教育策略。因此，教師在戶外聯(lián)合自主游戲中要放手讓孩子運用知識技能，產(chǎn)生情感體驗，形成良好的習(xí)慣，幫助孩子成為會思考、會判斷、有勇氣、有素養(yǎng)的人。

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