數(shù)學課堂中的分層教學研究

王喜濱

摘 要：分析分層教學的必要性、含義和理論依據(jù)，從對學生進行分層、制定分層的教學目標、設置分層的教學內(nèi)容、設計分層的課堂練習和評價標準、布置分層的作業(yè)等方面，研究數(shù)學課堂中的分層教學模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；分層教學；個體差異；發(fā)展

中圖分類號：G424.1；G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0091-01新課標提出，數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人能在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。也就是說，數(shù)學教育的核心理念是以學生發(fā)展為本，關(guān)注學生的個性健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

一、分層教學的必要性

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式中，教師的出發(fā)點并不是完全針對和適應每一個具體的學生，出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”的做法。整齊劃一的教學要求，從根本上忽視了學生之間的個體差異，抑制了各層次學生的學習積極性和學習興趣。因此，為了全面提高教學質(zhì)量，同時使教育面向全體學生，就要求教師在課程實施的過程中根據(jù)學生的具體情況，實行分層次教學。通過確立不同的教學目標，采取不同的教學方法，使學生的個性都得到充分發(fā)展。

二、分層教學的含義

所謂的分層教學，就是教師在教授同一教學內(nèi)容時要充分考慮班級中學生存在的個體差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素。針對同一個班級內(nèi)不同知識水平和接受能力的優(yōu)、中、差生，精心制定分層教學目標，實行分層施教，有針對性地對不同層次的學生進行學習指導、分層設計練習、分層評價、分層布置作業(yè)，使每個學生都在自己原來的基礎上學有所得，思有所進，有不同程度的提高。

三、分層教學的理論依據(jù)

南宋教育家朱熹在對《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”美國心理學家布魯姆提出“掌握學習理論”，認為“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內(nèi)容能持久地集中注意力”。為了實現(xiàn)這個目標，就應該采取分層教學的方法。提出“分組教學法”的教育家巴班斯基的“教育最優(yōu)化理論”的核心是，“教學過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果的教學方案并加以實施”。

四、分層教學的策略與實施步驟

（1）對學生進行分層。若要在數(shù)學課堂進行分層教學，對學生進行合理的分層是前提。教師要對全班學生進行全面的調(diào)查分析，考查學生平時的學習態(tài)度、智力能力、技能水平、成績和課堂表現(xiàn)等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，將學生分成優(yōu)等生、中等生、學困生三個層次。

（2）制定分層的教學目標。分層備課是實施分層教學、分類指導的關(guān)鍵。教師把學生合理分層以后，對學困生應采用低起點，由淺入深，循序漸進的辦法，重在基礎知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)；中等生要能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；優(yōu)等生要能深刻理解基礎知識，綜合運用知識，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

（3）設置分層的教學內(nèi)容。課堂教學中，對教學內(nèi)容的分層是最難操作的部分。教師在教學中既要抓住本節(jié)教學內(nèi)容的基本要求，還要考慮學生不同層次的個體差異。因此，應采用由淺入深，由簡到繁，層層推進的教學模式。在課程的引入時，教師可以設置相應的情景問題，引導學生獨立思考，或者讓不同層次的學生合作交流。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師要對不同層次的學生設置不同的問題。

（4）設計分層的課堂練習。教學過程中，對課堂練習的分層是分層教學的核心部分。其宗旨在于檢測各層次學生的學習成果，及時反饋、糾正，強化學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉(zhuǎn)化成基本技能。因此，教師在備課時，應該根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞課程標準的要求，依據(jù)學生的差異，精心設計練習的形式及內(nèi)容。從形式上來說，要在充分考慮練習內(nèi)容的基礎上，加強對練習內(nèi)容進行適當?shù)淖兪接柧殹?/p>

（5）設計分層的評價標準。分層評價是實施分層教學的保證，是進行分層教學的重要組成部分。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，使他們不斷超越自己。

（6）布置分層的作業(yè)。分層作業(yè)是實施分層教學的有效途徑。教師在備課時應該對作業(yè)進行精心編排，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)。也就是說，把作業(yè)分為必做題和選做題。必做題以一些把握概念、掌握一般解題方法的題為主，難度以例題的簡單變式為宜。除基礎題外，還可以做個別的中檔題，從而進一步深化對概念的理解，并靈活熟練地運用。選做題可以選擇一些綜合性題或者拔尖提高題，也可以選擇一些探索性、開放性、討論型的探究題。

五、結(jié)束語

在數(shù)學課堂中進行分層教學，具有非常高的可操作性和實踐價值。但是，在教育評價體系制約下，真正意義上的分層教學還沒有落到實處。實施分層教學雖然有一些困難和不足，但它仍不失為一種積極有效的教學模式。如何更好地發(fā)揮它的作用，需要在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。

參考文獻：

[1]楊建平.初中數(shù)學課中運用分層教學法的探討[J].教育教學論壇，2012（25）.

[2]樸昌虎.淺談新課程標準下初中數(shù)學教學中分層教學的運用[J].延邊教育學院學報，2009（06）.