論提問在自主學習模式中的重要作用

喻冬燕

摘 要：從發(fā)揮課前預習提問的導向作用、發(fā)揮思考題目提問的引領作用、發(fā)揮小組相互提問的探究作用、發(fā)揮組間交流提問的完善作用、發(fā)揮總結(jié)提煉提問的梳理作用五方面，研究提問在自主學習模式中的重要作用。

關鍵詞：高中語文；提問；自主學習模式；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0042-01

高效的互動在高中語文課堂教學中具有重要地位，可以提高學生語文綜合能力。特別是在自主學習模式中，提問具有引領、導向、促進等重要作用。本文主要針對這一方面進行簡要論述。

一、發(fā)揮課前預習提問的導向作用

語文教師要重視預習作用的發(fā)揮，特別是對于高中階段的學生而言，預習環(huán)節(jié)的高效運用可以夯實語文課堂學習的基礎。預習要完成從無序自發(fā)向有序規(guī)范的方向發(fā)展，要能夠提高預習的針對性效果，此時教師就要重視對學生預習的指導。在教學過程中，要幫助學生養(yǎng)成預習的習慣，同時提高預習的效果，主要方法是制訂預習計劃。預習計劃包括兩個方面，第一部分是程序式完成基礎知識的預習，例如字詞、文學常識等等；第二部分是對學生提出一組預習的問題，針對文章的內(nèi)容理解以及藝術(shù)手法感悟等方面進行學習研究，還可以對照課文后面的思考題進行研究，做到帶著問題去閱讀課文，帶著問題思考研究。這就極大地增強學生在預習中的針對效果和深入程度，也是預習提問體現(xiàn)作用的重要方面。

二、發(fā)揮思考題目提問的引領作用

將自主模式運用于語文教學，需要強化對學生思維活動的引導。一定要讓學生的思維活動活躍起來，不需要進行手把手式的師徒教學，而是要大智若愚，提出思考題，將方向和難點要點揭示出來，放手讓學生去開展自主學習。為了提高課堂互動學習的效果，堅持對教學重點和目標任務進行分析研究，提煉出一組提問的內(nèi)容，將知識傳授和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，引導學生按照一定的內(nèi)在順序去分析研究教材，認真思考學習。采取思考題引領的方式，整個課堂充分體現(xiàn)了學生為主體。語文教學活動以學生的思考和小組成員之間的相互討論為支撐，構(gòu)建了自主課堂的兩大要素。有了提問內(nèi)容的引導和啟發(fā)，學生在學習中會更加積極地思考，對學習內(nèi)容的把握會更加準確。教師在教學中也要對學生進行啟發(fā)，將思考題的啟發(fā)引導和學生的自主學習結(jié)合起來，將教師的點撥和學生自主學習結(jié)合起來，促進教學成效的提高。

三、發(fā)揮小組相互提問的探究作用

在組織學生進行自主學習的同時，教師要注重構(gòu)建雙向的合作學習模式。學生對照教師提出的問題開展學習研究，形成自己的學習成果。但各人的思維方式不同，思維能力也各不相同，教師要引導學生在小組范圍內(nèi)進行民主式的討論研究，相互之間可以進行一些提問。例如，學生對小組其他成員匯報的學習成果具有不同的觀點，可以隨時進行提問，認為需要補充完善的也可以進行提問。另外，結(jié)合預習環(huán)節(jié)的難點，可以在小組內(nèi)將自己的疑惑提出來，供大家一起分析研究。這兩種方式的小組內(nèi)提問，一方面可以讓大家學習的范圍更廣、學習的思路更寬、學習的投入程度更深，另一方面也補充完善了學習的相關內(nèi)容，使學生在語文探究學習中發(fā)掘出每一個方面的知識要點，這也是小組內(nèi)相互提問的重要功能。

四、發(fā)揮組間交流提問的完善作用

在自主課堂建設中，將學生的主體地位作為重要抓手，引導學生學會分析，學會相互研究。在完成小組內(nèi)討論的同時，將小組間更高層次的交流作用體現(xiàn)出來，一位學生代表一個小組，每一個小組都推薦代表進行討論交流。交流的方式可以多變，采取更加靈活的形式進行?？梢园才乓粋€小組匯報學習成果，別的小組聆聽并進行補充，大家一起來學習研究、突破難點，有助于學習成果的持續(xù)完善。這種學生提問、學生回答的方式，能夠保持課堂氛圍的活躍。采取這種質(zhì)疑式的提問，既是對學習成果的完善補充，也可以較好地訓練學生思維能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。采取這樣的形式開展語文教學，較好地體現(xiàn)了課程改革的要求，能夠顯著提升課堂教學成效。

五、發(fā)揮總結(jié)提煉提問的梳理作用

語文教學活動既要重視學生知識的掌握，同時也要重視學生能力的培養(yǎng)。反思和總結(jié)學習經(jīng)驗技巧對于學生的未來發(fā)展非常重要，教師要通過提問，幫助學生增強學習技巧的總結(jié)能力。一方面，提問學生本節(jié)課有哪些要點，主要是對照揭示的教學目標，引導學生分析出哪些要點應當進行強化記憶鞏固。也可以啟發(fā)學生反思自己在語文學習中有哪些比較難的地方，對語文教學的重點、難點、要點準確把握，體現(xiàn)學習活動中的目標明確、思路清晰、重點突出，增強學習效果。另一方面，教師還要通過一些思維方式、學習研究方式的提問，和學生共同總結(jié)語文學習中的經(jīng)驗和技巧。當學習的經(jīng)驗技巧逐步積累內(nèi)化并轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生能力習慣的時候，語文學習的成效將會躍升到新的層次。這樣的總結(jié)提煉提問，較好地發(fā)揮了導向引領功能，使學生能夠在教師的啟發(fā)下，更好地開展語文學習活動。

六、結(jié)束語

提問既是教師和學生進行互動溝通交流的重要手段，也是啟發(fā)引領學生深度學習、拓展思維的重要方法。教師在教學中要重視提問這一環(huán)節(jié)的設計與運用，將理念的創(chuàng)新和方法的改進融入到教學提問之中，更好地組織語文教學，提高學生綜合能力。

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