張芳亭

初中英語(yǔ)教育的本質(zhì)目的是為每一位學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)與平臺(tái)，多途徑推動(dòng)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展，實(shí)施以學(xué)定教策略能有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。所謂以學(xué)定教，即教師在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生為課堂活動(dòng)中心，通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，并最大限度地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流，從學(xué)生反饋信息中不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)策略。在初中英語(yǔ)教學(xué)中踐行“以學(xué)定教”具有重要意義。

1. 初中英語(yǔ)踐行“以學(xué)定教”的重要性

在初中英語(yǔ)中實(shí)施“以學(xué)定教”十分重要，主要體現(xiàn)在幾點(diǎn)：（1）使初中英語(yǔ)更優(yōu)質(zhì)地服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)需要。基于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)狀態(tài)的“以學(xué)定教”，從各方面滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，這樣的教學(xué)方案關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，態(tài)度體驗(yàn)，有效促使其全面發(fā)展。（2）促使教學(xué)內(nèi)容與方法的科學(xué)化?！耙詫W(xué)定教”主要是從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求、興趣出發(fā)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，精選教學(xué)方法，因此更科學(xué)、高效。（3）更加尊重學(xué)生課堂主體性地位，提高教學(xué)效率a?！耙詫W(xué)定教”更多考慮到學(xué)生的情感傾向、學(xué)習(xí)期待，因此更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與激情，有效提升教學(xué)效率。

2. 初中英語(yǔ)“以學(xué)定教”的實(shí)施策略

2.1 構(gòu)建和諧課堂氛圍，踐行以學(xué)定教

尊重學(xué)生的課堂主體性地位，踐行以學(xué)定教的基本前提是構(gòu)建和諧的英語(yǔ)課堂氛圍。毋庸置疑，良好的師生關(guān)系，和諧的課堂氛圍，更有助于學(xué)生課堂主人翁角色的發(fā)揮。從文化和教學(xué)的角度來(lái)講，教師要轉(zhuǎn)變“教師權(quán)威”觀念，樹立以人為本的教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生精神和情感，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。在教學(xué)中，教師要以引導(dǎo)者、朋友的身份主動(dòng)與學(xué)生建立輕松平等的師生關(guān)系；發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，為學(xué)生提供力所能及的幫助，全面開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道積極的課堂表現(xiàn)并非是狂妄、出風(fēng)頭的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信。只有這樣，才能拉近師生距離，消除學(xué)生課堂恐懼與焦慮感，讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，成為課堂主人，從而自由發(fā)展。

2.2 強(qiáng)化師生交流互動(dòng)，推動(dòng)以學(xué)定教

強(qiáng)化師生交流，是教師了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生，推動(dòng)“以學(xué)定教”策略高效實(shí)施的重要途徑。常見的互動(dòng)方式有提問(wèn)互動(dòng)模式、小組討論互動(dòng)模式，這兩種教學(xué)模式在實(shí)施一定要遵循學(xué)生課堂主體性原則，在互動(dòng)中讓學(xué)生勇敢表達(dá)自己的見解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開動(dòng)腦筋、發(fā)動(dòng)智力、激情碰撞，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。如人教版九年級(jí)英語(yǔ) 《Unit 9 I like music that I can dance to》章節(jié)教學(xué)中，教師可以“如何成為一個(gè)優(yōu)秀、受人愛(ài)戴的音樂(lè)家？”為話題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并結(jié)合“你認(rèn)為你心目中當(dāng)今最偉大的音樂(lè)家是誰(shuí)？”、“你能從他身上學(xué)到什么？”等問(wèn)題促使學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

2.3 實(shí)施差異化英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)施以學(xué)定教

“以學(xué)定教”策略的實(shí)施離不開，教師的“一視同仁”和“因材施教”。優(yōu)秀英語(yǔ)教師總能用自己獨(dú)特的手段促進(jìn)全體學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與能力的提升，一視同仁，使每一個(gè)學(xué)生得到平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)所教學(xué)生的心理狀態(tài)、英語(yǔ)認(rèn)知以及學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行全面考查，實(shí)施差異化、分層化教學(xué)。教師首先要盡可能了解班級(jí)每一位的具體情況，做到心中有數(shù)，以便增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與目的性。其次，在運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性、運(yùn)用教學(xué)智慧使每一位學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，得到不同程度的發(fā)展。例如，在“Whats the matter？”實(shí)踐教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生針對(duì)影響人們健康的常見疾病，如“headache”，“fever”等以及其預(yù)防方法進(jìn)行小組合作討論，要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分配原則，使程度好的帶動(dòng)成績(jī)差的，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。當(dāng)然教師還可以把學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，實(shí)施分層教學(xué)。

2.4 善用情境教學(xué)模式，滲透以學(xué)定教

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極借助語(yǔ)言、問(wèn)題、多媒體、游戲、故事、表演、實(shí)物展示等情境創(chuàng)設(shè)方式，將或具體或虛擬的事物和情景展示在學(xué)生面前，為滲透“以學(xué)定教”提供良好環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。如在重要句型“Where are you（they）from？”教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件播放中國(guó)地圖，然后配以優(yōu)美的音樂(lè)，展示地方特色建筑、特產(chǎn)與身著民族服裝的人物，讓學(xué)生指出畫面上的分別來(lái)自哪個(gè)地方。在聲光影交融的情境中，學(xué)生會(huì)更加放松，也更容易投入到學(xué)生中來(lái)。同樣，在stand、seat等動(dòng)詞學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言演示站立和坐下的動(dòng)作，也可要求學(xué)生一邊大聲念一邊做練習(xí)，這樣不但幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還可以活躍課堂氣氛，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，符合“以學(xué)定教”精髓。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施以學(xué)定教策略，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的推動(dòng)與促進(jìn)意義，因此，教師應(yīng)把握好以學(xué)定教內(nèi)涵與作用，在教學(xué)中積極踐行。教師要充分分析、研究學(xué)情，真正做到以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)，充分尊重學(xué)生的課堂主體性地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高其積極主動(dòng)性，以科學(xué)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，改善初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：山東青島黃島區(qū)鐵山中心中學(xué)）