“演”式教學(xué)法在高校心理健康教育中的實(shí)踐探索

曾麗紅

（武夷學(xué)院人文與教師教育學(xué)院，福建武夷山354300）

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“演”式教學(xué)法在高校心理健康教育中的實(shí)踐探索

曾麗紅

（武夷學(xué)院人文與教師教育學(xué)院，福建武夷山354300）

摘要：“演”式教學(xué)法主要是由演講、表演、演示、播演四個(gè)內(nèi)容構(gòu)成，是根據(jù)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論與積極心理理論，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐而形成的新型的高校心理健康教育教學(xué)方法，具有發(fā)展性、綜合性、體驗(yàn)性、自主參與性等特征。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)自身的性格特點(diǎn)，專業(yè)特長(zhǎng)，學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、心理需求、現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！把荨笔浇虒W(xué)法通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，尊重學(xué)生的主體地位和心理需求，幫助學(xué)生體驗(yàn)、反思、領(lǐng)悟，達(dá)到自我教育的目標(biāo)，提高學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“演”式教學(xué)法；內(nèi)容構(gòu)成；高校心理健康教育；教學(xué)探索

面對(duì)越來(lái)越多的大學(xué)生心理健康問(wèn)題，大學(xué)生心理健康課程已逐漸被高校重視并設(shè)置為校公共必修課。“90”后大學(xué)生心理特征具有個(gè)性鮮明，態(tài)度開(kāi)放，成熟而蠻目，理性而躁動(dòng)等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容與教學(xué)方法已不能滿足他們的需求，重構(gòu)課程體系，拓寬大學(xué)生心理健康的教學(xué)方法是提高課堂有效性的重要途徑?！把荨笔浇虒W(xué)法結(jié)合積極心理的教育理念強(qiáng)調(diào)心理健康教育并不只是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，更主要的應(yīng)是尋找并研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)（包括外顯的和潛在的），并在實(shí)踐中對(duì)這些積極品質(zhì)進(jìn)行擴(kuò)展和培育，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體層面和集體層面的新的教學(xué)方法。［1］

一、“演”式教學(xué)法的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用。建構(gòu)主義提出拋錨式教學(xué)法建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，建構(gòu)主義認(rèn)為要讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境與生活情境中去體驗(yàn)與感受，才能真正的完成知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是僅僅聆聽(tīng)教授者關(guān)于知識(shí)的講述和講解。因此互動(dòng)是建構(gòu)的重要特征，良好的互動(dòng)是有效心理健康教育課的關(guān)鍵?！把荨笔浇虒W(xué)法是根據(jù)建構(gòu)主義的理論以及拋錨式教學(xué)法的啟發(fā)而提出來(lái)，比如心理劇表演，角色互換表演，舞蹈表演都是表演這個(gè)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演，促使參與者認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變。

（二）積極心理學(xué)理論

塞里格曼認(rèn)為，積極力量是一種品行上的特質(zhì)，盡管它也有一定的遺傳性，但更需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程［2］。積極心理學(xué)通過(guò)快樂(lè)、參與、意義來(lái)幫助人們通往幸福與快樂(lè)。積極心理學(xué)重視對(duì)心理疾患的預(yù)防，并認(rèn)為它們?cè)陬A(yù)防工作中所取得的巨大進(jìn)步，主要來(lái)自于個(gè)體內(nèi)部系統(tǒng)的塑造能力，而不是修正其缺陷。積極力量是能夠逐漸積累的，通過(guò)學(xué)習(xí)每個(gè)人都可以擁有一定程度的積極力量。積極心理學(xué)極為重視心理疾病的預(yù)防。積極心理學(xué)認(rèn)為人自身存在著具有緩解心理疾病作用的積極的人格素質(zhì)或人格力量，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和挖掘人身上積極的品質(zhì)和心理素質(zhì)，就能有效地對(duì)心理疾病進(jìn)行預(yù)防與治療。“演”式教學(xué)法結(jié)合積極心理學(xué)的理念，在教學(xué)實(shí)踐中加入學(xué)生“個(gè)人自我成長(zhǎng)”演講，作品演示，較好地了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生自我認(rèn)知，自我剖析，自我領(lǐng)悟，解決困惑，培育學(xué)生積極心理品質(zhì)。

二、“演”式教學(xué)法其基本特征

（一）發(fā)展性

維果茨基提出認(rèn)知發(fā)展理論--“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生經(jīng)過(guò)成人指導(dǎo)所能達(dá)到發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供具有一定高度與難度的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其問(wèn)題解決能力，向更高區(qū)域發(fā)展。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，他又提出“支架式”教學(xué)模式。教師提供教學(xué)內(nèi)容的支撐性材料，而所提供的材料應(yīng)該具有更高的概括性，才有利于引導(dǎo)著教學(xué)，使學(xué)生掌握建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，引導(dǎo)他們向更高水平的認(rèn)知活動(dòng)?！把荨笔浇虒W(xué)法中教師演講、演示、設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是根據(jù)“支架式”教學(xué)模式理論，提供一定的引導(dǎo)性材料與思想，要求教師把教學(xué)任務(wù)落在發(fā)展區(qū)內(nèi)，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容選擇必須以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，盡可能地根據(jù)目前時(shí)代發(fā)展與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生在活動(dòng)課程中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

（二）綜合性

在大班教學(xué)環(huán)境下以及由于教學(xué)場(chǎng)地限制，目前大學(xué)生心理健康教育的課堂教學(xué)主要是講授法、案例教學(xué)、心理劇、視頻教學(xué)法，也有很多學(xué)者也在積極探索更加有效的教學(xué)方法，比如：心理拓展法、舞動(dòng)團(tuán)體輔導(dǎo)、音樂(lè)療法。“演”式教學(xué)法根據(jù)新整合的課程內(nèi)容體現(xiàn)，秉著培養(yǎng)大學(xué)生積極人格的理念，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，吸取各個(gè)教學(xué)法的精髓，提供學(xué)生全方位、全過(guò)程、全面滲透、全員參與的途徑，將教師講演、講授、自我教育和同伴活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（三）體驗(yàn)性

心理健康教育教學(xué)不同于體育課和游戲活動(dòng)，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的自身體驗(yàn)和感悟，而不是一種娛樂(lè)活動(dòng)。體驗(yàn)和感悟是個(gè)體心態(tài)發(fā)生變化的重要環(huán)節(jié)，也是活動(dòng)課程實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的重要途徑。［3］“演”式教學(xué)法通過(guò)心理劇表演、舞蹈表演、角色互換、學(xué)生演講等方式，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)生參與方式注重個(gè)體的差異性；強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的溝通、交流和共享；強(qiáng)調(diào)大學(xué)生心理健康內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、過(guò)程性、情境性和實(shí)踐性；以“演”為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、互動(dòng)互助，達(dá)到知情統(tǒng)一。

（四）自主參與性

依據(jù)文化歷史活動(dòng)理論，從心理發(fā)生的角度分析認(rèn)為，心理品質(zhì)是主體依托實(shí)踐共同體，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化外部刺激而形成的［4］。高校心理健康教育課不是傳統(tǒng)的理論灌輸課，它是實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程，教師應(yīng)該真正以學(xué)生為主體甚至是主導(dǎo)，尊重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟與體驗(yàn).因此，該課程體系非常重視大學(xué)生通過(guò)自主參與實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，特別強(qiáng)調(diào)課程的情景性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性。

三、“演”式教學(xué)法內(nèi)容構(gòu)成與實(shí)踐

（一）演”式教學(xué)法內(nèi)容構(gòu)成

根據(jù)理論探索與教學(xué)實(shí)踐，“演”式教學(xué)法的內(nèi)容構(gòu)成如表1所示。

表1　演”式教學(xué)法的內(nèi)容

1.演講

演講是指在公眾場(chǎng)所，以有聲語(yǔ)言為主要手段，以體態(tài)語(yǔ)言為輔助手段，針對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題，鮮明、完整地發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，闡明事理或抒發(fā)情感，進(jìn)行宣傳鼓動(dòng)的一種語(yǔ)言交際活動(dòng)，演講是教師根據(jù)課程內(nèi)容選擇主題演講，之后學(xué)生根據(jù)教師的主題結(jié)合自身的經(jīng)歷演講，筆者把次方法命名為“說(shuō)出你的故事”。演講是心理健康教育課堂教學(xué)的關(guān)鍵，演講并不等同于講授，它對(duì)教師自身素質(zhì)提出更高的要求，演講中涉及到語(yǔ)言、聲音、形象、環(huán)節(jié)、表演等各種因素，好的演講更能激發(fā)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的興趣，起到渲染學(xué)生情緒，讓學(xué)生與演講內(nèi)容產(chǎn)生共情，最終產(chǎn)生認(rèn)知和情感上的認(rèn)同與改變。而學(xué)生通過(guò)“說(shuō)出我的故事”這樣的方式表達(dá)自己的真實(shí)想法與感情，有利于教師了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，也有利于學(xué)生情感的宣泄，幫助學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)自我與悅納自我。

2.表演

根據(jù)90后大學(xué)生對(duì)音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)表演的喜愛(ài)，本環(huán)節(jié)選擇了舞蹈表演或心理劇的表演作為教學(xué)方法。舞蹈是喚醒與舒展自我的最好良藥，它是一個(gè)可以將傷痛轉(zhuǎn)化為治療；將疼痛轉(zhuǎn)化成同情；將恐懼轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力的方法；通過(guò)舞蹈律動(dòng)將身體與心靈重新整合；它是激活我們靈魂的催化劑。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自編自演，或是組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表演，最終目的是表達(dá)感情、表現(xiàn)內(nèi)心世界，通過(guò)優(yōu)美的肢體活動(dòng)，達(dá)到情感愈合之功能?！靶睦韯　笔谷w參與者受到啟發(fā)教育的一種富有成效和極具特色的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。它的選題直接來(lái)源于大學(xué)生的實(shí)際生活情景，形式自由輕松，具有自創(chuàng)性、參與性、體驗(yàn)性、啟發(fā)性和回味性等特點(diǎn)。在心理劇的表演過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)劇中角色的扮演，運(yùn)用角色體驗(yàn)、角色互換等形式獲得了充分的體驗(yàn)、感悟、交流和分享，為同學(xué)們提供了一個(gè)改變行為方式和認(rèn)知模式的舞臺(tái)。

3.演示

演示的作品是學(xué)生根據(jù)特長(zhǎng)自己親自制作，學(xué)生通過(guò)制作自己感興趣的作品，在這種情況下所表現(xiàn)出的專注力以及產(chǎn)生的樂(lè)趣，積極心理學(xué)稱之為心流?，F(xiàn)在社會(huì)是一個(gè)高度物質(zhì)化的社會(huì)，學(xué)生受到深刻的影響，表現(xiàn)出急躁以及功利思想。因此正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們懂得對(duì)財(cái)富、地位、權(quán)利的追逐未必使人更加快樂(lè)。唯有從每天的生活經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)造“心理體驗(yàn)”，享受生活的樂(lè)趣，才能提升身心的品質(zhì)。掌握心理的意志，達(dá)致心流體驗(yàn)的瞬間，促進(jìn)對(duì)生命意義的正確追逐。

4.播演

視頻播演（影視欣賞、主題教學(xué)視頻播放）和音樂(lè)欣賞是播演的主要方法，影視作品作為一種融合了視聽(tīng)藝術(shù)以及文學(xué)藝術(shù)的娛樂(lè)傳媒載體，是當(dāng)代大學(xué)生休閑娛樂(lè)的主要方式之一。據(jù)調(diào)查研究表明大學(xué)生休閑愛(ài)好排名最高的依次為音樂(lè)欣賞，文學(xué)欣賞、影視欣賞；而在這三者對(duì)大學(xué)生心理健康教育的影響程度的分析上，涵括了視覺(jué)藝術(shù)、聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)、文學(xué)藝術(shù)的影視作品無(wú)可厚非更為有利于大學(xué)生心理健康的發(fā)展。［5］研究表明，視頻、圖片、繪畫(huà)、音樂(lè)等更易于激發(fā)大腦內(nèi)隱學(xué)習(xí).在學(xué)習(xí)過(guò)程中，人類存在著內(nèi)隱和外顯兩種認(rèn)知機(jī)制，且在某些情景下內(nèi)隱學(xué)習(xí)有優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)的重要特性，蘊(yùn)藏著巨大的心理潛能。［6］這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師對(duì)視頻與音樂(lè)進(jìn)行精心的篩選與制作，最終通過(guò)相關(guān)視頻播放引發(fā)學(xué)生對(duì)人生問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注和思考，發(fā)揮影視作品或教學(xué)視頻的渲染氣氛、情感教育功能。

（二）“演”式教學(xué)法的實(shí)踐探索

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，“演”教學(xué)法較傳統(tǒng)心理健康教學(xué)法能取得更好的效果。學(xué)生參與積極性提高，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，挖掘了學(xué)生的潛能，課堂氣氛活躍，基本能到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的。對(duì)于“演”式教學(xué)法筆者認(rèn)為它的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是根據(jù)教師所上課的主題確定所采用的方法。教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分尊重學(xué)生的主體地位和心理需求，有計(jì)劃、有目標(biāo)、階段性地開(kāi)展活動(dòng)、幫助學(xué)生體驗(yàn)、反思、領(lǐng)悟，達(dá)到自我教育的目標(biāo)。而大致的教學(xué)過(guò)程可以是首先教師根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行主題演講后，可以根據(jù)課程選擇視頻播演或音樂(lè)欣賞，接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)選擇參與方式（學(xué)生主題演講、舞蹈、心理劇表演、藝術(shù)作品演示），最后教師根據(jù)教學(xué)情況與學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)達(dá)到主題升華，情感升華。這里以《情緒的潘多拉》為主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)示范：

該教學(xué)主題總共有4個(gè)課時(shí)，前2個(gè)課時(shí)是筆者介紹什么是情緒，情緒產(chǎn)生的原因以及如何調(diào)節(jié)情緒等理論內(nèi)容，并播放川劇“變臉”視頻讓學(xué)生了解情緒表現(xiàn)的種類，再通過(guò)心理訪談視頻《我的情緒我控制》讓學(xué)生跟深入了解如何應(yīng)用情緒理論改變認(rèn)知，消除不良情緒，學(xué)會(huì)從更積極的角度看問(wèn)題，擁有積極健康的情緒。后2個(gè)課時(shí)是學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題發(fā)揮他們的特長(zhǎng)積極參與體驗(yàn)，一位學(xué)生通過(guò)演講《我的童年》來(lái)表達(dá)自己童年因?yàn)闆](méi)人帶，經(jīng)常被關(guān)在小房間里所產(chǎn)生的恐懼與憤怒，并分享了她是如何學(xué)會(huì)克服恐懼與控制憤怒，最終積極樂(lè)觀的面對(duì)生活的方法，贏來(lái)了同學(xué)們的陣陣掌聲。而另外一個(gè)同學(xué)通過(guò)他的素描畫(huà)展示了他對(duì)于情緒的理解，啟發(fā)同學(xué)們對(duì)于生活的思考。還有一組是自編心理劇《我的朋友們》，他的四個(gè)朋友正是情緒的喜怒哀懼，這部心理劇的目的是教會(huì)同學(xué)如何跟這四個(gè)朋友打好交道，讓自己的生活不被情緒左右，做情緒的主人。最后學(xué)生談體驗(yàn)，教師做總結(jié)。整個(gè)課堂寓教于樂(lè)，師生共同促進(jìn)與成長(zhǎng)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

“演”教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用應(yīng)在積極心理學(xué)的理念下根據(jù)教師自身的性格特點(diǎn)、專業(yè)特長(zhǎng)，學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、心理需求、現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)，挖掘?qū)W生的性格優(yōu)勢(shì)與潛能，實(shí)現(xiàn)自我教育，自我成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，這才是大學(xué)生心理健康教育的最高目標(biāo)與最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：華偉平）

“Play”Teaching Method in the Practice of the Mental Health Education in Colleges and Universities

ZENG Lihong

（School of Humanities and Teachers Education，Wuyi University，Wuyishan，F(xiàn)ujian 354300）

Abstract：“Play”teaching method is mainly composed of speech，performance，demonstration，performing four contents，It is according to the construction learning theory and the theory of positive psychology，and the formation and through the teaching practice of the model of psychological health education in Colleges and universities teaching method；In the implementation of the teaching process，teachers should be based on personality characteristics，their professional expertise；professional characteristics，the students' psychological needs，practical needs of teaching design.“Play”teaching method through the teacher-student interaction，student student interaction in mining the potential of students，give full play to students' specialty，respect the student's main body status and psychological needs，help students to experience，reflection，understanding，to achieve self - the goal of education，improve the psychological quality of students，cultivating the students' positive psychological quality.

Key words：“Play”teaching method；content structure；psychological health education in colleges and universities；teaching exploration

中圖分類號(hào)：G444

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-2109（2016）01-0069-04

收稿日期：2015-03-24

基金項(xiàng)目：武夷學(xué)院2013年校級(jí)資助項(xiàng)目“積極心理學(xué)祝域下高校心理健康教育教學(xué)模式研究”（XL1214S）。

作者簡(jiǎn)介：曾麗紅（1984-），女，漢族，講師，主要從事教育心理學(xué)研究。