孟琳

摘 要：教師口語(yǔ)是一門職業(yè)技能訓(xùn)練的必修課，對(duì)提升教師的職業(yè)素養(yǎng)具有重要作用。但在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中卻存在一些不盡如人意之處。本文著力從教師示范、學(xué)習(xí)方法以及評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面來(lái)重構(gòu)課程。

關(guān)鍵詞：教師口語(yǔ)；課堂教學(xué)；構(gòu)想

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“教師口語(yǔ)”課程是教育部從20世紀(jì)90年代開始在全國(guó)師范院校推廣開設(shè)的一門職業(yè)技能訓(xùn)練必修課，歸屬應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科范疇，以實(shí)踐為途徑，訓(xùn)練為手段，注重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用技能的能力訓(xùn)練課。具體內(nèi)容包括普通話語(yǔ)音訓(xùn)練、一般交際口語(yǔ)訓(xùn)練、教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練三大模塊。

一、教師口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課程重視程度不夠

“教師口語(yǔ)”課程作為教師職業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程，并未受到學(xué)校、教師以及學(xué)生的充分重視，重專業(yè)課程輕基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象在高校已成為普遍現(xiàn)象。很多師范專業(yè)要么不開設(shè)這個(gè)課程，要么就是教學(xué)課時(shí)不能得到很好的保障。為保證本門課程的教學(xué)效果，至少需要72學(xué)時(shí)，但很多學(xué)校隨意刪減課時(shí)，無(wú)法保障充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.教材編寫的缺憾

目前，眾多口語(yǔ)教材版本一般都是按照普通話語(yǔ)音訓(xùn)練、一般交際口語(yǔ)訓(xùn)練、教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練三大模塊來(lái)編排。編排體系雖合理，但大多教材訓(xùn)練材料不足，制約了實(shí)踐效果，而且缺少規(guī)范的聲像輔助材料，這些都影響了這門課程的實(shí)際教學(xué)效果。

3.生源地語(yǔ)言習(xí)慣的影響

高校生源來(lái)自不同省份地域，勢(shì)必受到生源地語(yǔ)言習(xí)慣的影響。不管是語(yǔ)音、詞匯還是語(yǔ)法都存在地域差異，長(zhǎng)期養(yǎng)成的地域語(yǔ)言習(xí)慣根深蒂固，想要改變不是一朝一夕的事。特別是各個(gè)方言和普通話在語(yǔ)音方面的差異，相較詞匯和語(yǔ)法的差異更大，這些都給口語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范性帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。

4.單向線性教學(xué)模式制約

傳統(tǒng)的單向線性教學(xué)模式始終是重“教”輕“學(xué)”，教師是“我教你學(xué)”這個(gè)進(jìn)程的發(fā)動(dòng)者和控制者。這種教學(xué)模式很難適應(yīng)像“教師口語(yǔ)”這種實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果勢(shì)必大打折扣。

二、教師口語(yǔ)教學(xué)改革的策略

教育部提出要改革教學(xué)方法與手段，融教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。根據(jù)文件精神，結(jié)合教師口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，筆者在此僅就個(gè)人的教學(xué)感悟提幾點(diǎn)設(shè)想。

1.教師示范性

擔(dān)任“教師口語(yǔ)”課程的教師既應(yīng)是這門課程的理論探究者，也應(yīng)是口語(yǔ)實(shí)踐的示范者。除要對(duì)理論知識(shí)了然于胸，還要不斷地提高自己的語(yǔ)言聽說能力、辨析能力，給學(xué)生做好示范。因?yàn)榭谡Z(yǔ)是口耳之學(xué)，所以教師的示范能力尤為重要。“言傳身教”，良好的表率是學(xué)生學(xué)好口語(yǔ)課程的先決條件。聽辨能力對(duì)口語(yǔ)教師來(lái)講也很重要，仔細(xì)聆聽，分辨學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)中的問題，才能找到癥結(jié)，“對(duì)癥下藥”。

2.學(xué)習(xí)方法多元化

教師口語(yǔ)的三個(gè)模塊各有側(cè)重，教師在教授這幾個(gè)模塊時(shí)應(yīng)有針對(duì)性地采用不同的方法。比如普通話語(yǔ)音部分的內(nèi)容，應(yīng)在精講的基礎(chǔ)上，關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析，有選擇性地學(xué)習(xí)。不同地域的學(xué)生必然受到本方言區(qū)的影響，想要改變十幾年來(lái)養(yǎng)成的語(yǔ)音習(xí)慣是相當(dāng)困難的，這就要求教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我糾錯(cuò)能力，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)人練習(xí)。一般口語(yǔ)交際部分的內(nèi)容，可以采用情境創(chuàng)設(shè)法。教師可以設(shè)置多種情境，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生置身特定的情境當(dāng)中，根據(jù)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境進(jìn)行溝通交流。之后由教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)，相互交流，互助學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)要注意情境的選擇一定要貼近學(xué)生的生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且決不能忽視點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)當(dāng)中的歸納總結(jié)，只有在總結(jié)當(dāng)中不斷反思，才能逐步提高。教師職業(yè)口語(yǔ)部分的內(nèi)容，應(yīng)采用專題式學(xué)習(xí)法。

3.評(píng)價(jià)方式合理化

課程評(píng)價(jià)作為課程結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的督促和檢測(cè)作用尤為重要，應(yīng)重視教師口語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式。力求做到評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)制度健全化，多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，以期有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

教師口語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)提升教師職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)應(yīng)用類課程發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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