【摘 要】闡述創(chuàng)設情境，即通過結合專業(yè)、理論與實際相結合、借助多媒體設備、利用物理實驗探究等創(chuàng)設情境，開展物理教學，培養(yǎng)學生學習物理興趣，促進學生綜合職業(yè)能力的教學方法。

【關鍵詞】農村 中職物理 情境教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04B-0101-02

建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及事物與其他之間聯系的深刻理解，最好辦法是讓學習者到現實世界的真實環(huán)境中去感受、體驗。情境性教學遵循“創(chuàng)設情境—確定問題—自主學習—協(xié)作學習—效果評價”基本程序的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、獨立思考的能力、合作學習的能力等，讓學生學會自己建構知識體系，是新課標改革提倡的一種教學模式。因此，中職物理教學中可以應用情境性教學。

一、中職物理教學中應用情境性教學的意義

情境性教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定感染力的真實事件或真實問題，適時拋出問題，或以情境感染與熏陶作用為主體制造生動具體的場景，讓學生經歷一定的情感、態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，掌握教材，會用知識。這種教學模式對中職物理教學具有一定的積極作用。

（一）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

中職學生普遍存在厭學現象，他們到職校進一步學習的原因多半都不是主動性的，有的是父母逼著來的，有的是覺得在家無聊來玩玩的，有的是來湊熱鬧的。他們的學習能力普遍較低，沒有養(yǎng)成正確的學習習慣。“學習”兩個字對他們來說，比登天還難。在他們思想中，職校就是學技術的地方，只需要動手就行了，學理論是多余的。中職物理作為一門基礎課，理論知識比較抽象，要求邏輯思維能力強，學生更不愿意學。因此，中職物理需要采用情境性教學模式，創(chuàng)設情景，讓學生通過近似閱讀故事的形式，去領會和感悟物理知識，知道物理與生活、生產的密切聯系，感知物理知識其實就是生活中遇到的問題如電器使用問題的解決工具，是生活中有用的知識工具。引導學生從實用的角度去學習物理，養(yǎng)成良好的學習習慣。久而久之，學生就對物理感興趣，主動去學習物理。

（二）培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀

中職學生大部分在初中階段都是出名的“問題”學生，上課不是睡覺，就是講話，擾亂課堂紀律，和老師頂牛，逃課，爬墻，通宵上網，等等，他們沒有正確的人生觀、世界觀和價值觀。這種情況，在農村學生中尤為普遍。因為農村學生有不少是留守兒童，在他們的成長過程中缺少愛的呵護，使得他們的安全、情感的需求得不到滿足，產生心理缺失，無法得到愛，也難養(yǎng)成自尊心理。因此，中職物理中通過情境性教學，來陶冶學生的情操。在情境設置中，讓學生學到知識，在與老師和同學的共同學習中探究物理知識，利用物理知識解決生活中的問題、解釋自然現象等，通過這種情景式的教學活動，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。從而在心里產生學習物理的欲望，喜歡上物理。

（三）培養(yǎng)師生的良好關系

傳統(tǒng)的師生關系是教師是主宰者、傳遞者、灌輸者，學生是服從者、接受者、死記硬背者。在情境性教學中，老師和學生之間是共同學習和探究知識的關系，是一個共同體，老師只是學習活動中的指導者、組織者、管理者、協(xié)調者、促進者、服務者，學生才是學習的主體，學生與老師是平等的關系。學生在情境性教學中能夠自主地學習，自主地探究。讓師生在學習與探究中養(yǎng)成良好的合作與互補關系，讓學生不再是單純的知識的接受者。

二、情境教學法在農村中職物理教學中的應用

農村中職學校是農村學生掌握一技之長的地方，但農村中職學校專業(yè)老師較少，教學條件比較落后，實驗教學設備陳舊。加上農村中職學校學生對學習物理的重要性認識不足，導致中職學生學習物理的積極性不高。要改變這種狀況，農村中職物理教學可以從以下幾個方面開展教學活動。

（一）結合專業(yè)創(chuàng)設情境

中職物理教學是為學生相關專業(yè)課程學習與綜合職業(yè)能力培養(yǎng)服務的，在教學中要以學生的專業(yè)為載體創(chuàng)設情境。例如計算機專業(yè)在學習“電容器”知識時，結合計算機實訓室的電腦主機主板進行教學，引導學生從主板上認識電容種類、參數，并學會用萬用表檢測電容器的質量，檢查電容器的好壞。在學生學習過程中，教師要注意引導學生自主、合作、探究學習，對不同的學生要適時引導、鼓勵、表揚。這樣，學生在“學中做，做中學，樂中學”，既學到了物理知識，又認識到了學習物理對本專業(yè)的作用，激起學生學習物理的興趣，促進了學生綜合職業(yè)能力的提高。

（二）理論與實際相結合創(chuàng)設情境

物理學科注重緊密聯系實際，教學要注意體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。物理學的發(fā)展推動了社會的發(fā)展，物理在生活中的應用非常廣泛。因此，在中職物理教學過程中可以結合理論和實際創(chuàng)設情境，例如數控專業(yè)學生在學習“電磁鐵”知識時，教師先用多媒體播放生產中電磁起重機的工作過程，接著引導學生學習電磁鐵的構造和工作原理，最后引導和組織學生舉出生活中的應用實例，如，電動機、發(fā)電機、電鈴、電磁繼電器、衛(wèi)生間感應式沖水器的閥門、高速磁懸浮列車以及全自動洗衣機的進水和排水閥門，等等。然后通過多媒體介紹電磁鐵的工作過程，運用實例詳細講解電磁器工作原理及在各種電器中的作用。通過理論和實際相結合創(chuàng)設教學情境，讓學生學會從生活、生產中發(fā)現問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

（三）借助多媒體設備創(chuàng)設情境

利用現代多媒體為學生提供自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的積極性、主動性充分調動起來，有效地培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維和實踐能力。例如在汽修專業(yè)課中，學到汽車的全球定位系統(tǒng)GPS時，可以通過媒體播放利用GPS實現定位的原理給學生看：GPS是通過空間衛(wèi)星、地面控制系統(tǒng)、用戶接收設備三個部分來實現定位的?？臻g衛(wèi)星群含有24顆衛(wèi)星，均勻地在距離地面高度1.76萬千米的6個不同的軌道平面上，以每秒1000次的速率向地球發(fā)送自身的位置和時間。地面控制系統(tǒng)包括監(jiān)控站、主控站和注入站，監(jiān)控站把衛(wèi)星實時發(fā)送的數據送往主控站，而注入站則是把主控站的數據反饋給衛(wèi)星。用戶接收設備是GPS接收機，接收機把收自幾顆衛(wèi)星的數據加以合成，并計算出本機所處的位置的維度、經度和高度，從而實現實時導航定位。播放時，采用動畫演示，組織學生觀察、提出問題、思考、合作 、交流，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中認識、理解和掌握GPS的定位原理。使本來枯燥的理論知識，通過巧妙地利用現代信息技術處理后，讓學生學得輕松，學得愉快，學有所得，激起了學生濃厚的學習物理的興趣。

在課件展示或視頻展示中，可以播放合適的背景音樂，使學生在看、讀、聽、做的過程中有所思、有所想，同時獲得美的享受，培養(yǎng)了學生的審美意識。

（四）利用物理實驗探究創(chuàng)設情境

實驗探究是物理概念和規(guī)律建立的基礎，對幫助學生學習物理知識以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，都具有重要的作用。例如機電專業(yè)學到“電動機”內容時，教師先演示“通電線圈在磁場中能轉起來”的實驗，學生在觀察教師的演示實驗后，都會產生躍躍欲試的欲望，產生自己要親自動手實驗探究的強烈欲望。這時，教師及時地引導學生提出問題：“為什么線圈是轉動而不是直線運動呢？”讓學生討論總結，那是由于線圈兩邊的導線中電流的方向是不一樣的，所以他們受到力的方向也就不一樣，受到了方向相反的力，所以轉動起來了。接著進一步引導學生進行實驗，讓學生親自動手制作小小電動機，享受到成功的喜悅。通過物理實驗探究創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生動手能力，促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展，體現了“做中學”的教學理念，激發(fā)了學生探究物理的興趣。

在農村中職物理教學中采用情境教學模式，可促進學生對新舊知識進行建構，為完成知識經驗的重新組織、轉換和改造創(chuàng)設理想的學習情境，激發(fā)學生推理、分析、鑒別等思維活動，激起學生的學習熱情，體現了學生的主體地位，促使學生從“要我學”到“我要學”的轉變，提高學生的科學文化素質和綜合職業(yè)能力，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

【參考文獻】

[1]蔣錦虹.情境教學法在中職語文教學中的應用[J].廣西教育，2014（11）

【作者簡介】黃紅水（1977— ）女，壯族，崇左市天等縣人，理學學士，中教一級，現就職于天等縣職業(yè)技術學校。

（責編 盧建龍）