陸蘇飛

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育界采用的都是教學(xué)大綱指導(dǎo)的計(jì)劃模式，這種大綱計(jì)劃模式，能夠在一定程度上保證這門課程沿著正確的軌道前行，基本滿足大多數(shù)人的學(xué)習(xí)需求。作為民族民間舞蹈教學(xué)來(lái)說(shuō)，它有著和一般學(xué)科的共性特征，也有著不同于一般學(xué)科的個(gè)性特征，所以教師要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，努力探索適合這門學(xué)科的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：民族舞蹈；教學(xué)現(xiàn)狀；發(fā)展對(duì)策

民族民間舞教學(xué)是指民族民間舞教師在教學(xué)中能夠較好的把握各民族民間舞蹈的風(fēng)格韻律、文化內(nèi)涵、技能技巧等知識(shí)并將這些知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程。它是一個(gè)需要多種要素相結(jié)合而產(chǎn)生，其意義是為了保證民族民間舞教學(xué)能夠順利進(jìn)行的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，討論民族舞蹈教學(xué)有著非常重要的意義。

一、民族舞蹈教學(xué)劃分

（一）角色劃分法

即通過(guò)課堂人員行使的不同角色進(jìn)行劃分， “舞蹈課堂教學(xué)，按不同的年級(jí)、性別分班上課。通常是由一個(gè)舞蹈老師、一個(gè)鋼琴伴奏老師同人數(shù)不等的學(xué)生共同組成，而伴奏教師可因課程內(nèi)容而別。”舞蹈的教學(xué)是根據(jù)課堂教學(xué)中，課堂組成成員所履行的不同角色、職位，由一個(gè)主導(dǎo)（舞蹈老師）、一個(gè)輔導(dǎo)（鋼琴伴奏老師）、一個(gè)主體（舞蹈學(xué)生）所構(gòu)成。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)劃分法

按照教學(xué)活動(dòng)的程序的設(shè)計(jì)進(jìn)行劃分。舞蹈教學(xué)過(guò)程中的直接要素有：“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面?！蔽璧附虒W(xué)環(huán)節(jié)的眾多活動(dòng)都是圍繞著上述要素而組織起來(lái)的。作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是依據(jù)對(duì)上述要素提出具體的設(shè)計(jì)要求而展開(kāi)的。具體而言，包括“確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)立教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)對(duì)象、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、組織教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)”

（三）“三要素”說(shuō)劃分法

將教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素分為教師、教材、學(xué)生?！敖處?、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的三個(gè)基本要素，它被稱為教學(xué)的三角形，無(wú)論失去其中的哪一個(gè)，都不成其為教學(xué)?！蔽覀兛梢詫⑵淅斫鉃椋航虒W(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，并以教材為中介的雙邊活動(dòng)。這一理論同樣適用于舞蹈教學(xué)中。

二、舞蹈教學(xué)困境

（一）舞蹈教學(xué)邊緣化

我國(guó)一些藝術(shù)名校的舞蹈專業(yè)將民族舞蹈教學(xué)引進(jìn)課程內(nèi)容已經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間，所以在設(shè)置的課程專業(yè)化、系統(tǒng)性、教師力量、課本教材等方面都準(zhǔn)備地較為充分與完善，但是依然有部分學(xué)校的設(shè)備相對(duì)有限，尤其是一個(gè)班的學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，舞蹈水平參差不齊，部分學(xué)生在入學(xué)前從沒(méi)有接受到任何關(guān)于舞蹈方面的訓(xùn)練，使得一些學(xué)校只能將大部分的時(shí)間放在學(xué)生的基本功訓(xùn)練課程上，舞蹈課程相當(dāng)于學(xué)生的形體訓(xùn)練課，難以顧及民族舞蹈的教學(xué)。

（二）沖擊現(xiàn)象突出

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)民族舞蹈表演與教學(xué)均受到西方現(xiàn)代舞蹈的影響，一些師資力量薄弱、民族舞蹈教學(xué)基礎(chǔ)不足的學(xué)校盲目借鑒現(xiàn)代舞風(fēng)格，忽視了本土文化的核心，在教學(xué)和作品創(chuàng)作方面淡化了民族藝術(shù)特有的韻味。如何在融合現(xiàn)代舞技術(shù)技巧的前提下，更好地突出民族舞蹈的特點(diǎn)，彰顯民族文化的精髓就顯得尤為重要。

（三）重技巧輕人文

民族舞蹈是群眾在勞動(dòng)中情感激發(fā)到一定狀態(tài)的產(chǎn)物，表演者不斷變化的肢體語(yǔ)言是主觀情感的表達(dá)。民族舞蹈的核心之處是表演者情感與肢體動(dòng)作的完美結(jié)合，在表達(dá)情緒時(shí)可以感染觀眾，讓觀眾情不自禁地與表演者的舞蹈節(jié)奏統(tǒng)一，如果沒(méi)有情感，只剩下肢體動(dòng)作的舞蹈表演就像一個(gè)機(jī)器人一樣，即使每個(gè)動(dòng)作十分標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏動(dòng)人的魅力。我國(guó)不同地區(qū)的民族舞蹈可以直觀地體現(xiàn)出不同民族的精神面貌與性格特征。

三、舞蹈教學(xué)發(fā)展策略

新時(shí)期的民族舞蹈教學(xué)工作應(yīng)在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上加強(qiáng)課程設(shè)置專業(yè)化、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用、民族文化與情感的融入、特色民族舞蹈教學(xué)，拓寬教學(xué)面

（一）課程設(shè)置專業(yè)化

將舞蹈表演能力的培養(yǎng)與藝術(shù)創(chuàng)作能力的提升作為我國(guó)民族舞蹈教學(xué)的重要目標(biāo)，根據(jù)民族舞蹈技能多種多樣、文化內(nèi)涵豐富多彩的特點(diǎn)，規(guī)范民族舞蹈課程設(shè)置。將不同階段的理淪課程與訓(xùn)練、創(chuàng)作課程穿插安排，專業(yè)理淪知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)作課程都應(yīng)遵循“由淺入深，循序漸進(jìn)”的基本原則，同時(shí)將舞蹈案例穿插進(jìn)日常教學(xué)中，提倡理淪、實(shí)踐、創(chuàng)新、案例融合教學(xué)的教學(xué)理念。

（二）完善教學(xué)環(huán)節(jié)

教師要充分認(rèn)識(shí)到舞蹈教學(xué)中一些隱性的因素會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些潛移默化的影響，例如在維吾爾舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師戴上有小辮子的八角帽，穿著維吾爾民族的服飾走到教室對(duì)學(xué)生們行維族禮儀，然后引入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生看到教師這樣的穿著與禮儀，就能想象出來(lái)維吾爾人民深邃的五官與挺拔的體貌特征，進(jìn)而捕捉到維吾爾民族舞蹈中“挺鼻尖、收下巴、甩辮子”的動(dòng)作特征所以教師要注重這些教學(xué)中的細(xì)節(jié)并完善，讓這些細(xì)節(jié)因素產(chǎn)生有利的教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)教師本體只是培養(yǎng)

“本體性知識(shí)”，是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，是教師知識(shí)的核心部分，民族民間舞教師的本體性知識(shí)則是指民族民間舞教師所具有的特定學(xué)科知識(shí)是以專業(yè)文化知識(shí)為基準(zhǔn)和專業(yè)技能知識(shí)為背景的“T”型專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，民族民間舞教的專業(yè)文化知識(shí)首先是要精通自己專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，如民族志、民族民間舞教學(xué)法、民俗學(xué)、少數(shù)民族舞蹈史、少數(shù)民族舞蹈概論等專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)。而專業(yè)技能知識(shí)則包括編撰教材的技能、把握風(fēng)格韻律的技能等方面。它是民族民間舞教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，一切的教學(xué)過(guò)程都是圍繞著其本體性知識(shí)進(jìn)行有效傳授的。只有掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，才能更好地駕馭教材，正確地傳授知識(shí)。

（四）分類設(shè)立民族舞課程

通過(guò)了解得知，一些學(xué)校對(duì)民族民間舞教學(xué)法課程的設(shè)置較為模糊，甚至有的學(xué)校還尚未安排該類課程。這對(duì)于以后將要從事民族民間舞教師者而言，重要性不可估量。我們可以根據(jù)每學(xué)期所學(xué)的不同民族，定期邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師，進(jìn)行相關(guān)民族民間舞教學(xué)方法的講授。例如，這學(xué)期所學(xué)單元課為藏族，選修課為苗族，那么，在每周分別安排兩次藏族、苗族的教學(xué)法課程。主講教師除以該民族的授課教師外，還可邀請(qǐng)其他學(xué)校的專家、教授進(jìn)行講解。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期的舞蹈教學(xué)工作應(yīng)著重加強(qiáng)課程設(shè)置專業(yè)化、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用、民族文化與情感的融入、特色民族舞蹈教學(xué)，同時(shí)拓寬教學(xué)面，使民族舞蹈教學(xué)工作真正適應(yīng)社會(huì)文化與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在傳承祖國(guó)優(yōu)秀民族文化的同時(shí)，為祖國(guó)培養(yǎng)更多具有良好的綜合素養(yǎng)優(yōu)秀人才。