陳建華

摘要：沉默現(xiàn)象在農(nóng)村初中英語課堂教學中較為常見，分析此現(xiàn)象產(chǎn)生的原因并找出一些對策，對消除此種現(xiàn)象，構(gòu)建高效英語課堂，促進學生的學與教師的教，具有一定的價值。

關(guān)鍵詞：沉默現(xiàn)象；初中英語課堂；因素；對策

課堂沉默現(xiàn)象在我國英語課堂教學中普通存在，而這種現(xiàn)象在我國農(nóng)村初中英語教學中更為突出。目前，我國多數(shù)農(nóng)村地區(qū)從小學3年級起已經(jīng)開設了英語課程。小學時期，學生英語學習熱情相對較高，課堂氣氛較活躍，沉默現(xiàn)象較少；但一進入初二時期，學生的英語學習開始大面積的出現(xiàn)兩分化，這即是多數(shù)英語教師談到的“初二英語學習分水嶺現(xiàn)象”，這一時期課堂上參與教師課堂教學的往往以優(yōu)生為主，多數(shù)學生由于跟不上學習，而選擇了課堂上保持沉默，只要不影響班上紀律即可。農(nóng)村地區(qū)，由于師資，環(huán)境等各方面因素的綜合影響，此現(xiàn)象比城市學校更為突出，作為一線教師，應加以反思并采取有效應對措施，以促進該現(xiàn)象的減少及課堂教學效果的提升。

一、課堂沉默的界定

滕明蘭從心理學角度出發(fā)，認為課堂沉默是指學生個體在課堂教學活動中，在思維，情感與行為等層面所表現(xiàn)出的一種對內(nèi)容與要求不關(guān)聯(lián)，不參與的心理狀態(tài)與行為。劉向前在其學位論文中談到課堂沉默是指教師與學生在課堂教學環(huán)境中所呈現(xiàn)出的無聲且無固定語義的非言語交際行為。他將沉默分為積極沉默與消極沉默。前者指學生對教師所講內(nèi)容進行吸收，消化，理解與運用的過程。后者指學生在課堂上被動地應對教師的提問，不發(fā)表看法的現(xiàn)象，以致啞巴英語，聾子英語的產(chǎn)生。本文所要探討的沉默，主要側(cè)重于消極沉默。相比種極沉默，消極沉默更應值得教師們關(guān)注。

二、農(nóng)村初中英語課堂沉默現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

導致農(nóng)村初中英語課堂沉默產(chǎn)生的原因眾多，本文將從以下幾方面進行相關(guān)分析：教師因素，學生因素，教材因素，環(huán)境因素。

1.教師因素。首先，教師教學風格及教法單一，無法長期激起學生足夠的課堂英語學習興趣。農(nóng)村地區(qū)師資力量的局限性，加上英語教師對農(nóng)村初中學生英語水平認識上的誤區(qū)：許多老師認為，農(nóng)村初中學生的基礎(chǔ)過差，需要老師一步一步引著走。因此多數(shù)英語教師課堂上仍以教師講授為主，堅持教師為中心，而忽略了學生是處于成長中的個體這一事實，久而久之，學生的主觀能動性難以調(diào)動，學生的課堂積極性受到壓制，慢慢對教師單一而枯燥的上課風格感到乏味。如此，當一上英語課時，課堂上學生保持沉默就不足為奇了。其次，教師在日常教學中，過分照顧優(yōu)等生直接使中等生及學困生的課堂積性受挫。農(nóng)村初中英語教學中，總體而言，優(yōu)生率不是很高，英語教師面對升學壓力，不得不注重優(yōu)生的培養(yǎng)。然而，這在很大程度上對中差生的情感造成了一定的傷害，造成這部分學生在課堂上不愿意參與到英語課堂中去。再次，教師忽略了學生的個體差異，盲目趕進度，導致中差生學習吃力，問題越積越多，造成教師提問時，除了少部分優(yōu)生外，大部分不敢回答問題的局面。

2.學生因素。首先，內(nèi)向型性格學生更易在課堂上保持沉默。風向型性格的學生通常在公眾場合羞于表達。當老師讓他們回答問題時，他們因為害怕往往什么也說不出。其次，具有對英語學習高度焦慮特質(zhì)的學生更易在課堂上保持沉默。農(nóng)村地區(qū)，雖然小學時期也開設了英語課程，但是由于師資力量不足及重視程度不夠，學生進入初中時，很多學生仍處于零基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較差階段。進入初中后，隨著課程內(nèi)容的拓展與延伸，基礎(chǔ)較差的學生的英語學習往往伴隨著不同程度的焦慮，導致他們不敢在課堂上發(fā)言。

3.教材因素。目前，我國多數(shù)地區(qū)用的是人教英語教材，但由于農(nóng)村地區(qū)整體英語水平較低，教材的某些內(nèi)容對農(nóng)村地區(qū)的孩子而言，內(nèi)容過深，難度過大。教材內(nèi)容過多，學生勢必學習感到吃力，進而在課堂上保持沉默。

4.環(huán)境因素。農(nóng)村初中英語學生，大多系統(tǒng)接受英語知識的途徑較窄，主要來源于教師課堂授課。同時學生的英語知識面窄，對英語背景知識了解較少，導致學生課堂上自信心不足，不敢用英語與師生進行問答交流，選擇沉默即是避免犯錯的最佳方式之一。

三、農(nóng)村初中英語課堂沉默現(xiàn)象的對策

導致農(nóng)村地區(qū)初中英語課堂沉默的原因是多方面的，因此，有針對性的采取有效策略解決英語課堂沉默現(xiàn)象，具有重要意義。

1.教師方面。首先，轉(zhuǎn)變教師風格。每個英語教師都有獨特的教學風格，不同的教學風格將直接導致學生是主動參與，還是保持沉默。教學風格過于單一，必然導致學生課堂上學習興趣下降，學習動機不足，學習目的性也不強。因此，教師在課堂上應注意在觀察學生學習需要的基礎(chǔ)了，適時改變自身教學風格，以適應學生的學習需要。其次，教師應考慮到不同學生的基礎(chǔ)差異，改變提問的方式。許多教師在提問之后，留給學生思考的時間太少，讓學生感到焦慮，因此很多學生選擇以沉默方式應對教師的提問，以避免回答錯誤。因此教師在課堂上應適當照顧到學生的群體差異性，提問之后讓學生應有足夠的思考時間。同時教師在提問時，還應針對不同的學生注意提問的方式。

2.學生方面。首先，學生學會建立自信心，消除不必要的學習焦慮。在初中階段，學生處在個體發(fā)展的少年期。初中生的抽象思維逐漸占主導地位，自我意識明顯，渴望競爭與認可。同時同于他們的英語語言基本功不牢，語言學習環(huán)境不利，也具有一定程度的焦慮情緒。學生在成長過程中，應認識到學習是一個過程，充分的自信心可以幫助自己消除焦慮，促進自我學習能力的提高。其次，學會與師生進行合作學習。個人的力量是相對弱小的，在師生共同幫助下，學生自己可以正確對自我進行學習定位，從而找到適合自身學習的方法，體驗到英語學習的快樂，從而促進他們在課堂上積極參與課堂。

3.教材方面。教師應根據(jù)學生的實際英語水平 對教材內(nèi)容進行有針對性的增刪，優(yōu)化教材，以確保優(yōu)等生學到一些有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，中等生掌握一些大綱規(guī)定的基礎(chǔ)性的內(nèi)容，差等生了解一些基本的學習材料，讓優(yōu)，中，差生都得到學習食糧，激發(fā)他們各自的學習積極性。

4.環(huán)境方面。農(nóng)村初中學生成長的大環(huán)境在農(nóng)村，這是難以改變的。但是教師可以優(yōu)化課堂教學環(huán)境，和諧課堂氣氛。課堂上應盡力創(chuàng)造一種輕松和諧的課堂氣氛，和諧的課堂氛圍，學生學習不會感到壓抑，更會激發(fā)其學習的動機，讓其成就動機更進一步激發(fā)，讓學生在快樂的氣氛中學習，體驗到英語學習的快樂。

四、結(jié)語

農(nóng)村初中英語課堂沉默現(xiàn)象在農(nóng)村較為常同見，對于一線英語教師而言，應引起足夠的重視。在實際英語教學中，教師應充分考慮自身因素，學生因素，教材因素與環(huán)境因素對學生沉默的影響，進而采取有效措施加以解決，從而促進教學效果的提升。

【參考文獻】

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