王曉曼

摘 要： 語(yǔ)文課程是小學(xué)階段必修的課程之一，具有深刻的內(nèi)涵和廣闊的外延，這對(duì)于理解能力尚弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)的能力有限，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的教學(xué)策略，使得語(yǔ)文教學(xué)“深入淺出”，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)和消化吸收。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 深入淺出 教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生要在小學(xué)階段學(xué)會(huì)拼音、識(shí)字、組詞造句及編寫(xiě)短文等。但是語(yǔ)文學(xué)科博大精深，包含豐富的漢語(yǔ)和文學(xué)知識(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間尚短，很難快速進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要尋找合適的教學(xué)方法，讓語(yǔ)文教學(xué)“深入淺出”。

一、聯(lián)想字母形象，使拼音教學(xué)“深入淺出”

拼音教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生只有先學(xué)會(huì)拼音才能學(xué)會(huì)認(rèn)讀漢字，才能進(jìn)行語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程是十分困難的過(guò)程。對(duì)于尚未進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)言教育的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，拼音是一堆陌生的奇怪的字母，很難掌握其用法。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用拼音特殊的形象，使拼音教學(xué)“深入淺出”，用簡(jiǎn)單的形式幫助學(xué)生掌握拼音的用法。漢語(yǔ)拼音由字母組成，每一個(gè)字母都有其特殊的寫(xiě)法和發(fā)音，教師可以將這些字母發(fā)音形象化，幫助學(xué)生掌握其用法。比如在進(jìn)行《a o e i u ü》教學(xué)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些字母的小卡片，幫助學(xué)生理解?！癮”字在發(fā)音的時(shí)候只需要學(xué)生張大嘴巴，發(fā)出聲音即可，在設(shè)置卡片時(shí)設(shè)置一個(gè)卡通人物張大嘴巴的形象?！癳”的發(fā)音是“鵝”的發(fā)音，教師可以在卡片上畫(huà)上“鵝”的圖案，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，有些拼音的形象比較特殊，比如“h”像一個(gè)帶靠背的椅子，教師可以尋找一個(gè)椅子的圖片，讓學(xué)生聯(lián)想“h”的寫(xiě)法，這樣能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化“h”這個(gè)字母的記憶。這種將拼音字母的發(fā)音同卡通形象聯(lián)系在一起的方式，一方面增強(qiáng)了拼音學(xué)習(xí)的趣味性，消解了拼音反復(fù)練習(xí)的乏味性，另一方面將復(fù)雜的拼音發(fā)音教學(xué)，簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的形式，使教學(xué)輕松地推進(jìn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生快速地掌握拼音知識(shí)。教師還可以將字母的形象與它相近的事物的形象相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字母的記憶?？偠灾?，利用拼音字母的形象特征，教師能夠?qū)⑵匆艚虒W(xué)簡(jiǎn)化為學(xué)生容易理解的形式，幫助學(xué)生快速認(rèn)讀拼音字母。

二、活用漢字特性，使識(shí)字教學(xué)“深入淺出”

識(shí)字學(xué)習(xí)是小學(xué)學(xué)習(xí)階段重要的一部分，因?yàn)樾W(xué)生只有學(xué)會(huì)自己主動(dòng)地識(shí)字，才能增加自己漢字儲(chǔ)備量，才能為以后的詞匯學(xué)習(xí)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同樣的，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教師需要耐心準(zhǔn)備的重點(diǎn)內(nèi)容。識(shí)字教學(xué)事實(shí)上是一項(xiàng)難度很大的教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教師可以利用漢字的特性，使識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單化。漢字是中華民族的獨(dú)特創(chuàng)造，具有極大的特殊性。它不同于拼音文字僅僅是簡(jiǎn)單的排列組合，而是充滿復(fù)雜性和趣味性，比如一個(gè)部首可以組成不同的漢字，同一個(gè)讀音可以有不同的漢字并且意義差別很大等。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以利用漢字的這種特性，使得識(shí)字教學(xué)更容易理解。比如在部首“木”的教學(xué)中，教師可以先教會(huì)學(xué)生“木”這個(gè)部首的寫(xiě)法，然后將用到“木”這個(gè)部首的漢字列舉出來(lái)，例如“林”、“杯”、“樹(shù)”等。這樣學(xué)生就能更深入地理解漢字的組成方式，也能認(rèn)識(shí)更多的漢字。在同音字的教學(xué)中，教師可以尋找不同意義的但是同一讀音的漢字讓學(xué)生做對(duì)比學(xué)習(xí)，比如“心”、“新”、“欣”等，同時(shí)可以將這些同音字組詞，加強(qiáng)漢字意義的理解。教師還可以利用漢字的特性，制作一些有趣的漢字小短片，讓學(xué)生快速理解漢字是由哪些部分構(gòu)成的，比如兩個(gè)“口”構(gòu)成“呂”，三個(gè)口構(gòu)成“品”；兩個(gè)人是“從”，三個(gè)人為“眾”等。總之，漢字的特性有待教師繼續(xù)挖掘，在挖掘漢字特性的同時(shí)，將其運(yùn)用到漢字教學(xué)中，讓識(shí)字教學(xué)“深入淺出”，降低教學(xué)難度，增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、創(chuàng)作聯(lián)系實(shí)際，使作文教學(xué)“深入淺出”

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為困難的部分，因?yàn)樾W(xué)生尚不懂得如何將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)換為書(shū)面表達(dá)。進(jìn)行過(guò)文章寫(xiě)作的都知道，書(shū)面寫(xiě)作和口頭表達(dá)的差距很大，很多人在口語(yǔ)表達(dá)中非常優(yōu)秀，但是卻寫(xiě)不好文章。針對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中要投入更多的精力，將作文教學(xué)難以理解的部分轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的語(yǔ)文講解給小學(xué)生。教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，將寫(xiě)作教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合，降低寫(xiě)作教學(xué)的難度，讓學(xué)生更好地進(jìn)入寫(xiě)作環(huán)境。比如在進(jìn)行《表達(dá)：我們眼里的秋天》的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次秋游，帶領(lǐng)學(xué)生觀看實(shí)際生活中的秋天的場(chǎng)景，葉子黃了掉落枝頭，天更高了更藍(lán)了，大雁南飛等。這些都是真實(shí)的秋天的意象，學(xué)生在觀察過(guò)這些意象以后，腦子中就有關(guān)于秋天的寫(xiě)作素材，并且在秋游中每一個(gè)學(xué)生都會(huì)不由自主地對(duì)看到的景色生發(fā)出感情，這種感情是特殊的獨(dú)一無(wú)二的，在進(jìn)行文章寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生要將自己看到的景物轉(zhuǎn)化為自己所理解的秋天，然后抒發(fā)自己的感情，如此學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)加以組織整理便能寫(xiě)出一篇符合生活實(shí)際的文章。這種方法比起讓學(xué)生在課堂上冥思苦想、閉門(mén)造車(chē)要好得多。寫(xiě)作教學(xué)事實(shí)上應(yīng)該是很有趣味性的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，教師將寫(xiě)作的話題與生活實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生提供廣闊的想象空間，一方面學(xué)生覺(jué)得新奇有趣，另一方面激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

語(yǔ)文學(xué)科包含的知識(shí)雖然高深而豐富，但是教師通過(guò)特殊的教學(xué)方法，將高深的知識(shí)“深入淺出”地在課堂中展示出來(lái)。學(xué)生在這種充滿趣味性的、簡(jiǎn)單易懂的課堂教學(xué)中，能夠愉快地接收語(yǔ)文知識(shí)，從而為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。