倪瓊

摘 要： 人們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用最多的就是數(shù)學(xué)學(xué)科中的計(jì)算，但是數(shù)學(xué)往往是小學(xué)生認(rèn)為最枯燥乏味的一門學(xué)科，大部分小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)大多是抱有反感抵觸心理的，本文對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 激發(fā)興趣 培養(yǎng)思維 發(fā)掘潛能

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某個(gè)事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，自身的道德素養(yǎng)和專業(yè)技能，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)，以“趣”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。要把孩子的注意力從課間吸引進(jìn)課堂，不是簡(jiǎn)單的“上課、起立、請(qǐng)坐”就能達(dá)到目的的。低年級(jí)的孩子，特別容易受到外界環(huán)境的干擾，要讓孩子們心甘情愿地融入到我們的課堂教學(xué)活動(dòng)中，就要在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的、新鮮的、活潑生動(dòng)的童話式教學(xué)情境，以激發(fā)孩子們的好奇心和求知欲望，讓孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”。

如在教學(xué)《整數(shù)四則混合運(yùn)算》中，我利用多媒體設(shè)計(jì)并播放出一個(gè)有趣的故事情境。故事的主題是兒童節(jié)的禮物：馬上就要過(guò)兒童節(jié)了，大頭兒子想給自己和朋友們挑選一些禮物，商店里的禮物真多啊，你來(lái)幫忙選一選吧。情境一播放，孩子們立即興奮起來(lái)，有的說(shuō)：我建議買5架飛機(jī)模型，有的說(shuō)：我喜歡玩具熊。有的說(shuō)：我覺(jué)得可以給男孩子買3輛汽車模型、女孩子買2個(gè)玩具熊。這時(shí)我順勢(shì)拋出重點(diǎn)問(wèn)題：嗯，采用你的建議！給男孩子買3輛汽車模型、女孩子買2個(gè)玩具熊一共要準(zhǔn)備多少錢呢？列成綜合算式你會(huì)算嗎？試一試。至此，孩子們的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接下來(lái)的學(xué)習(xí)也就順理成章了。

二、課堂巧設(shè)懸念，培養(yǎng)發(fā)散思維

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，我們要充分挖掘教材，利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識(shí)。

例如，在教學(xué)“三角形面積公式的推導(dǎo)”時(shí)，我首先讓學(xué)生回顧長(zhǎng)方形的面積、平行四邊形的面積公式及推導(dǎo)過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么求三角形的面積。學(xué)生有了上面兩種公式的鋪墊，提出了假設(shè)：“能不能也用數(shù)方格的方法求三角形的面積？”“能不能把三角形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形來(lái)求面積？”“轉(zhuǎn)化前的圖形成轉(zhuǎn)化后的圖形有什么關(guān)系？”……教學(xué)中，我以“提出問(wèn)題”—“研究問(wèn)題”—“解決問(wèn)題”為主線，有效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到發(fā)展。

三、豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)掘創(chuàng)造潛能

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一講到底，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得枯燥乏味；教師板著臉，學(xué)生低著頭，課堂死氣沉沉，這種情況窒息了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)生思維定勢(shì)和心理障礙。設(shè)計(jì)豐富有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，能讓他們?cè)诤椭C的師生關(guān)系中解決問(wèn)題、體驗(yàn)成功、收獲快樂(lè)。

例如，在教學(xué)完《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》一單元后，我先讓孩子們欣賞了幾組與之有關(guān)的圖片，接著讓孩子們利用今天本單元的新知識(shí)設(shè)計(jì)出一組美麗的圖形，并在課后進(jìn)行作品評(píng)比，評(píng)比出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最具美感獎(jiǎng)、最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。孩子們迫不及待地要?jiǎng)?chuàng)造屬于自己的作品，并小心謹(jǐn)慎地畫起來(lái)。圖形的旋轉(zhuǎn)，是本單元的重、難點(diǎn)，但是利用圖形的旋轉(zhuǎn)可以設(shè)計(jì)出許多有趣、美麗的圖形，在這一活動(dòng)中孩子們可以在玩中突破這一學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，并能在無(wú)形中培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使他們感覺(jué)到自身的價(jià)值，真正體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題，體驗(yàn)快樂(lè)

興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的“權(quán)利感”。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效手段，就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到獲得知識(shí)、并且運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，以此獲得的學(xué)習(xí)上的強(qiáng)烈的滿足感和成就感，讓學(xué)生成為知識(shí)的駕馭者，感知知識(shí)的強(qiáng)大力量，讓這種力量成為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，讓學(xué)生自發(fā)地、快樂(lè)地、滿足地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)完《可能性》一課時(shí)，我組織學(xué)生開(kāi)展了“我是超市小老板，我送大獎(jiǎng)你來(lái)領(lǐng)”的活動(dòng)，讓學(xué)生用本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)箱中的小紙條，寫有一等獎(jiǎng)的小紙條你想放幾張，摸中一等獎(jiǎng)的可能性有多大？二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)呢？……學(xué)生做“小老板”的同時(shí)也進(jìn)一步掌握了重點(diǎn)，輕易突破了難點(diǎn)。

再例如《怎樣滾得遠(yuǎn)》一課的教學(xué)中，我把這一節(jié)課的教學(xué)分成四步：第一步，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象（工人叔叔搬油桶），提出猜想：物體滾動(dòng)的距離與哪些因素有關(guān)？明確本課研究的問(wèn)題：斜坡與地面成什么角度時(shí)，物體到達(dá)地面后能夠滾得遠(yuǎn)些？第二步，讓學(xué)生猜一猜利用手邊的實(shí)驗(yàn)材料可以怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？在學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的基礎(chǔ)上優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法，明確實(shí)驗(yàn)步驟并配以視頻解說(shuō)。第三步，引發(fā)學(xué)生思考：怎樣做，才能使我們得到的數(shù)據(jù)更精確，從而明確：要測(cè)量三次并記錄下數(shù)據(jù)，再求出三次數(shù)據(jù)的平均數(shù)，利用平均數(shù)來(lái)比較，會(huì)使我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論更有說(shuō)服力。第四步，在小組成員自主選擇、明確分工的基礎(chǔ)上，放手讓孩子們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。在這一系列的活動(dòng)中，我通過(guò)得當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)引發(fā)學(xué)生不斷思考，從實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的建立—實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理—實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，都是學(xué)生在想、學(xué)生在說(shuō)、學(xué)生在做，而我只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予了恰當(dāng)點(diǎn)撥，整堂課的教學(xué)流程順暢自然、層層深入，讓學(xué)生生經(jīng)歷了真正意義上的有趣的數(shù)學(xué)探究，發(fā)展了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

法國(guó)著名教育家第惠多斯說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！蔽覈?guó)古代教育思想家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯逃桥囵B(yǎng)人的活動(dòng)，學(xué)生要獲取科學(xué)文化知識(shí)，首先要對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。讓學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘化出強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而自覺(jué)自愿地投入，真正讓我們的數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)、“趣”下去。