楊莉蓓

摘 要： 教師組織課堂教學(xué)時使用的語言就是課堂話語，對于小學(xué)英語教師來說，課堂話語既是組織教學(xué)過程的媒介語言，又是課堂教學(xué)的任務(wù)，教師話語質(zhì)量與課堂教學(xué)效率有密切的關(guān)系。英語教師的話語是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最直接最可靠的來源之一，因此教師話語應(yīng)具有邏輯性，了解認識課堂話語應(yīng)該具備的特征，增強課堂語言邏輯性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞： 課堂話語邏輯性 小學(xué)英語 應(yīng)用價值

小學(xué)英語教師組織課堂教學(xué)時使用的話語主要是英語，一些教育家與學(xué)者將母語使用排除在外，但是現(xiàn)實情況是大多數(shù)英語教師在教學(xué)中還是不同程度地使用母語，使用適當(dāng)比例的母語在我國英語教學(xué)中是比較科學(xué)合理的，小學(xué)英語教師只要在課堂上合理使用母語與英語，提高話語邏輯性，同樣也能提高教學(xué)效率及質(zhì)量。教師在課堂上的話語對課堂教學(xué)有非常直接的影響，影響學(xué)生語言能力的發(fā)展。

一、小學(xué)英語教師課堂話語應(yīng)具備的特征及意義

（一）課堂話語的真實性

在英語交際語言教學(xué)過程中，“真實性”是指交際應(yīng)有真實目的，只有具備這個真實目的，才算得上是真實、真正的交際。建構(gòu)主義理論觀點下，語言學(xué)習(xí)一定是與一定文化社會背景有關(guān)的，推廣到語言教學(xué)與學(xué)習(xí)，指的是任務(wù)學(xué)習(xí)所處情境與實際情境的關(guān)聯(lián)程度。真實性特征在任務(wù)型語言教學(xué)中表現(xiàn)得非常明顯，指的是學(xué)習(xí)任務(wù)與真實世界中任務(wù)非常相似，這些任務(wù)都是現(xiàn)實生活中遇到的各種事情與任務(wù)，例如預(yù)定火車票、寫信及問路等。對于英語教師課堂話語真實性需要從三方面考察考慮：第一是交際行為真實，師生間的交流應(yīng)該符合真實交際特點，有真實交際目的并且按照真實交際原則交際，也就是話語情景真實性；第二是教師話語中語言真實性，教師應(yīng)該使用現(xiàn)實生活中的語言，而不能說一些胡編、虛構(gòu)的語言；第三是話語內(nèi)容應(yīng)具有真實性，其說話內(nèi)容真實而不虛構(gòu)[1]。

（二）課堂話語的邏輯性

教師在組織教學(xué)、講解語言知識及討論話題時，應(yīng)該使用邏輯性及連貫性較強話語，因為教師自身話語邏輯性與其教學(xué)活動質(zhì)量及邏輯性有著密切關(guān)系，教學(xué)活動本身如果沒有邏輯性，那么其話語很可能沒有邏輯性，言語、行為的邏輯性差會導(dǎo)致教學(xué)活動在實施過程中缺乏邏輯性，這里教師的邏輯性差不能單純從字面上理解，并不是說教師話語的前后矛盾或者是語無倫次，而是其在課堂教學(xué)過程中的話語缺少必要邏輯順序及聯(lián)系，因此我們能夠總結(jié)出教師課堂話語邏輯性：其話語應(yīng)目的明確，并且話語目的與教學(xué)目的緊密相關(guān)；話語如果能夠符合學(xué)生自身的認知規(guī)律，學(xué)生在這種話語教學(xué)下就能顯著增強自身對知識理解能力，實際操作能力也能得到顯著提升；話語清楚易懂；話語前后存在邏輯性關(guān)聯(lián)。

（三）課堂話語的規(guī)范性

對于任何一門學(xué)科的教師來說，課堂教學(xué)最基本的要求就是課堂語言的規(guī)范性，規(guī)范性包含的內(nèi)容方面主要是話語正確、清楚，并且簡練有條理，教師課堂上的話語表述清晰度對學(xué)生掌握知識的程度情況有著較大的關(guān)系，教師如果在課堂上話語不規(guī)范，教學(xué)效果就會較弱。除此之外，英語教師課堂上話語除了本身是一種教學(xué)工具外，對學(xué)生來說是一種重要的語言輸入，對學(xué)生起著引導(dǎo)作用。教師課堂話語規(guī)范性可以總結(jié)成以下：教師話語應(yīng)該盡量正確；教師話語應(yīng)追求準確；教師話語應(yīng)盡可能得體。

（四）課堂話語具備這些特征的意義

教師向?qū)W生傳授知識的主要工具是語言，語言是教師表達其思想的重要手段，教師在課堂教學(xué)過程中所說的每個字、詞、句都會影響學(xué)生認識客觀事實及定理規(guī)律，而且教師語言表達方式及結(jié)構(gòu)都會影響學(xué)生的聽課及學(xué)習(xí)效率，因此教師課堂話語應(yīng)當(dāng)避免隨意性，注重科學(xué)性及邏輯性。教師話語具備真實性、邏輯性及規(guī)范性，對于實際教學(xué)有非常大的意義與價值，尤其是教師課堂話語邏輯性對課堂會產(chǎn)生更大的意義，對學(xué)生接受知識也有較大的影響。下面我們來具體闡述下課堂話語邏輯性的意義，首先，教師話語如果具有邏輯性，那么對呈現(xiàn)整個英語學(xué)習(xí)的邏輯體系是非常有利的，英語學(xué)科等都是在應(yīng)用邏輯中發(fā)展起來的，教師使用邏輯性語言，能夠有效地將英語學(xué)科內(nèi)在層次性及系統(tǒng)性展示出來，并將其傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握英語學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)與知識體系，融會貫通知識點之間的聯(lián)系[2]。其次，教師話語邏輯性好，有利于提高學(xué)生聽課學(xué)習(xí)效率。著名教育家蘇霍姆林斯基持有這種觀點：“教師的語言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率?！毙W(xué)英語教師只有使用合理、有邏輯的話語，才能引導(dǎo)學(xué)生正確認識客觀世界、接受客觀事實及規(guī)律。因此，教師在實際教授過程中應(yīng)該首先設(shè)計好語言，做好教學(xué)內(nèi)容及知識點的承接性及環(huán)環(huán)相扣，課堂語言表述應(yīng)脈絡(luò)清晰、準確恰當(dāng)，促進學(xué)生快速理解教師所講授知識，提高學(xué)習(xí)聽課效率。最后，教師話語具有邏輯性有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，教師職業(yè)本身特點具有示范性，因此其語言也具有示范性，教師個人特點與語言都較容易被學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，如果教師語言符合思維規(guī)律，課堂上使用的概念及判斷都合情合理，學(xué)生在無形中就會受到教師言語邏輯性影響，他們在以后的語言表達過程中會養(yǎng)成言之有序、言之有理的習(xí)慣，注意自己語言的邏輯性，在學(xué)習(xí)實踐中不斷提升其邏輯思維能力。

二、課堂話語邏輯性、連貫性判斷標準

課堂話語與一般性話語相比，具有特殊的教育目的，因此教師課堂上使用的話語應(yīng)該與教育目的有著密切的關(guān)系，教師應(yīng)該根據(jù)課堂活動目的在課堂上選擇使用的話語，教師在課堂上使用的話語既可能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，又可能阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師在課堂上使用的話語如果能夠與課堂教學(xué)目的相吻合，那么就能為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的機會，起到有效課堂話語的作用。教師使用話語如果要與教學(xué)目標吻合，實際上說就是其說的每句話都應(yīng)有一定目的，教師話語具有目的性與示范性，其話語對學(xué)生心理認知活動具有較大影響。當(dāng)教師說出指令性話語時，學(xué)生會依據(jù)指令操作；當(dāng)教師說出解釋性話語時，學(xué)生會根據(jù)教師提供話語理解知識等，從這些就能看出教師話語對學(xué)生的指導(dǎo)性及示范性。英語教師在實際教學(xué)過程中會出現(xiàn)多種違反話語邏輯性、連貫性現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)效率低下等[4]。通過上述一些討論，我們能夠得出教師課堂話語邏輯性及連貫性含義：教師話語目的明確，并且與教學(xué)教育目的一致；教師話語應(yīng)該符合學(xué)生的認知規(guī)律，有助于學(xué)生對知識的理解與實際操作；教師話語還應(yīng)清楚清晰，前后話語具有邏輯關(guān)系。

《英語教師課堂話語分析》的作者程曉堂在這本書中列舉了這樣一個案例片段，這是老師在上課一開始的一段開場白。

T：Ok.hello，how are you today？ OK，its good， its nice to have you here with me in this class， I hope you will enjoy the class and you will become more intelligent. Are you an intelligent person？ Do you think your are an intelligent person？ What about this boy， do you think you are intelligent？

在這段開場白中，教師先問候?qū)W生，并表示希望學(xué)生喜歡今天上的這一節(jié)觀摩課。但是，緊接著教師說希望學(xué)生通過這節(jié)課變得更聰明，并問學(xué)生他們是不是聰明的人。當(dāng)然，這位老師的“I hope you will become intelligent. Are you an intelligent person？”顯得非常唐突，實際上就是缺乏連貫性。因為“變得更加聰明”與前面說的“喜歡這節(jié)課”并沒有必然的邏輯關(guān)系，而且老師沒有說明為什么喜歡這節(jié)課就能變得更聰明，學(xué)生聽到這樣的話的時候一定會感到莫名其妙。那么教師為什么要這樣說呢？因為本課的話題關(guān)于思維和記憶。教師為了引入本課的話題，牽強地在開場白里引出關(guān)于intelligent的話題，并順著這個話題向?qū)W生提問。很明顯，這樣的課堂話語是缺乏連貫性的。所以，教師在進行提問的時候要考慮所提出問題的連貫性和邏輯性，不能隨意提問。

教師如果沒有注意自己課堂話語的連貫性，如果學(xué)生同樣也沒有太在意，那么給教學(xué)效果也不會帶來太多的影響。但是老師在和學(xué)生的互動中插入一些不相關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)轉(zhuǎn)移重點，這樣會影響活動的順利進行。提問是教師用于維持課堂語篇的連貫性的主要手段，但對于提出的問題要深思熟慮，對于學(xué)生千奇百怪的回答要做好機智的反應(yīng)，在互問互答環(huán)節(jié)，教師要堅持不跑題，可以充分利用課堂上的資源，不必拘泥于既定的教學(xué)設(shè)計，但還要注意整潔課的連貫性。

在平時的觀課過程中，我比較注意授課老師的導(dǎo)入部分，因為這一部分是在我的課堂上較欠缺的。浦東新區(qū)的英語教師，北蔡中心小學(xué)趙薇莉老師上過牛津feelings這節(jié)課，她的導(dǎo)入非常吸引人，作為本單元的第二課時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到幾個表達情感的單詞，例如sad，happy，tired等，在課堂一開始，老師提問：Do you like listening music？看似和本課主題不相關(guān)，但趙老師又出示了好幾個音樂片段，每個片段風(fēng)格截然不同，學(xué)生很自然地將各種感覺和音樂片段連接起來，這樣的過渡非常自然、連貫。另外趙薇麗老師還上過“pets”這一課，在這一課中她是這樣導(dǎo)入的，教師提問：Do you like animals？ Where can you see the animals？ You can see the animals on the farm， they are...學(xué)生能夠很自然回答出farm animals.趙老師繼續(xù)：You can see the animals in the jungle. They are...學(xué)生回答：Wild animals.接著，趙老師說：You can see the animals at home. They are...學(xué)生回答：pets.趙老師通過幾個問題就引出本節(jié)課的主題，并且學(xué)生一下子理解pets的含義。教師的課堂用語準確，整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體。所以，這節(jié)課給我留下了深刻的映像。在接下去的工作中，我會更注意觀察教師的課堂話語，體會它的連貫性。

三、提高教師課堂話語邏輯性的策略

針對上面的問題，就應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的舉措，主要策略如下。

（一）積極進行理論學(xué)習(xí)

為了進一步提高教師課堂話語的邏輯性，教師首先應(yīng)該在思想上認識到它的重要性，積極學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，充實自己頭腦。在外語教學(xué)過程中，許多人都公認的一個學(xué)習(xí)準則與規(guī)律是：在學(xué)習(xí)外語過程中，必須接收到數(shù)量較多而且合適的語言輸入，才能成功學(xué)習(xí)外語。曾經(jīng)有科學(xué)家學(xué)者經(jīng)過科學(xué)研究得出：那些具有合適語言輸入的學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)方面是比較成功的，取得一定的進步，而那些語言輸入非常復(fù)雜且超出其語言能力的學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)不成功?？衫斫庑哉Z言輸入量越大，學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)效果也就越好，反之，學(xué)習(xí)者就不能取得較好的學(xué)習(xí)效果。上述現(xiàn)象可以使用克拉申的理論“語言輸入說”來解釋，這個理論重點闡述了學(xué)習(xí)者周圍語言環(huán)境對其提供各種信息的作用，這種語言信息既有口語，又有書面語，他指出語言輸入是第一性的，學(xué)習(xí)者在一定語境下，逐漸融會貫通學(xué)習(xí)掌握。克拉申的“語言輸入說”基礎(chǔ)是“簡化語言”，“簡化語言”詞匯及結(jié)構(gòu)是比較簡單的，容易理解與再生成[5]。小學(xué)英語教師可以學(xué)習(xí)這種語言輸入理論，從中吸取有用成分為我所用，重視對學(xué)生話語輸入，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，使用生動形象、簡單易懂的話語講授知識，根據(jù)小學(xué)生認知特點及能力，將自己話語進行合理選擇與加工，與具體英語課文及知識學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起。依據(jù)克拉申的“語言輸入說”，能夠得出：語言學(xué)習(xí)需要一個比較自然的語言環(huán)境，具有大量有效的目的語輸入，但是我國的英語教學(xué)在這方面是比較缺乏的，缺少真實語言環(huán)境，教師課堂話語成為學(xué)習(xí)者目的語輸入主要來源，他的這種理論對我國英語教師課堂話語教學(xué)具有較大的啟發(fā)意義與價值[3]。在教學(xué)中結(jié)合語境進行教學(xué)，能讓學(xué)生認識到更多的新科技技術(shù)，通過有效的課程標記，讓學(xué)生在新的課程教學(xué)氛圍中，認識到自身的不足，從而自身面對在不同環(huán)境下的語言輸入輸出分析，意識到自己所學(xué)的目的。

（二）提高課堂話語的可理解性

教師課堂話語與書信語、新聞?wù)Z等正式語體相比，具有很大不同，是一種比較特殊的語言輸入，具有特殊的語體要求。教師在課堂教學(xué)中使用的話語最終目的是講授給學(xué)生英語知識，用話語加強與學(xué)生的溝通交流，確保其話語的簡潔性，讓學(xué)生理解其話語意義及內(nèi)涵。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中有意識地對其話語進行調(diào)整，遵循克拉申的“語言輸入說”理論原則，讓語言學(xué)習(xí)者盡可能地接收有效合理的語言輸入，靈活選擇及變化輸入內(nèi)容及方式。對于小學(xué)生來說，英語教師應(yīng)選選擇那些語言結(jié)構(gòu)簡單、容易理解的話語，讓其注意力集中在語言交流上。教師還要結(jié)合學(xué)生實際接受水平及英語語言知識特點，開展組織多種課堂話語活動，抓住時機、循序漸進地添加新知識新內(nèi)容，逐漸提高學(xué)習(xí)難度。學(xué)生在教師這樣的教授與引導(dǎo)下，會逐漸提高自身使用語言的能力，教師為了學(xué)生，應(yīng)該仔細觀察學(xué)生對其話語反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生理解困難時，及時調(diào)整話語，多使用學(xué)生熟悉的常用詞匯，避免過多使用長難句或者是復(fù)雜句，控制好話語的語速、語調(diào)及音量等，多方面提高話語的可理解性。

（三）教師課堂話語應(yīng)規(guī)范準確

教師的課堂教學(xué)具有示范作用，學(xué)生在無形中會模仿教師言語行為，因此教師在課堂上的話語就是學(xué)生模仿及學(xué)習(xí)的重要對象，教師在課堂上如果使用規(guī)范化準確的語言，不受母語干擾、話語組織嚴謹、邏輯性強等，這樣才能很好地提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與使用能力。教師在課堂上表達使用話語時，應(yīng)該做到準確選詞、選用簡潔易懂語言、準確表達出自己語言思想，方便學(xué)生理解與思考。合格的英語教師規(guī)范性使用課堂話語應(yīng)當(dāng)斷句恰當(dāng)，語調(diào)準確；使用的英語語法及句法要得當(dāng)，遵循克拉申的“i+1輸入”原則，不能太難也不能太簡單。教師使用規(guī)范語言應(yīng)該符合大多數(shù)人士所講語言的習(xí)慣，對于英語教師來說，教師應(yīng)該按照英語國家語言使用規(guī)范，不能在課堂上講“Good morning，students.”或者是“Good morning，teacher.”英語國家通常情況下并不這樣說，不符合英語講話規(guī)范。

（四）保證有足夠話語輸入量及較強的交際性

學(xué)生英語語言輸入的主要是英語課堂，因此教師應(yīng)該在課堂上增加一些豐富多彩、種類多樣的語言輸入渠道，現(xiàn)在日益發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)、英語電影、文學(xué)書籍等都是語言輸入的渠道與途徑，教師可以積極利用這些輸入渠道，讓其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，盡可能多地為學(xué)生輸入話語，教師還要在課堂上與學(xué)生積極互動交流，在兩者互動建構(gòu)過程中學(xué)習(xí)語言，同時能提升學(xué)生的英語語言人際交往能力。

但是教師要明白，學(xué)生是發(fā)展變化著的主體，他們所處的層次也會根據(jù)自己的表現(xiàn)和自己的努力而發(fā)生變化。因此教師在平時的教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、反饋能力、考試成績及課后作業(yè)情況等隨時調(diào)整教學(xué)策略。

四、結(jié)語

小學(xué)英語教師要開展好英語教學(xué)工作，就必須具備一些科學(xué)良好的課堂話語能力，課堂話語具有多種特征。這里主要探討的特征之一是課堂話語的邏輯性與連貫性，這一特征在英語教學(xué)課堂中具有非常重要的作用，對課堂教學(xué)組織活動開展、教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率都有著重要影響，教師話語有邏輯性，學(xué)生學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量才會高，才能提升學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]李美娟.小學(xué)英語教師課堂話語分析[D].天津師范大學(xué)，2014.

[2]程曉堂.英語教師課堂話語的邏輯性與連貫性[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2008，10（6）：3-9.

[3]楊麗娟.克拉申的“語言輸入說”與英語教師課堂話語研究[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2014，（9）：90-93.

[4]解華.從話語分析角度探析大學(xué)生英語寫作中定語從句的缺乏現(xiàn)象[J].考試周刊，2012，（94）：78-80.